保障和促进学习自由,是现代教育的重要价值之一。在学校情境中,这一价值的实现有很多途径,但作为以学生学习为直接指向的课堂教学,无疑是其中至为重要或关键的途径。然而,要在结构化的课堂中保障和促进学生的学习自由,却是个极具挑战性的议题。针对这一议题,以往的研究多是对学习自由的必要性、可能性及限度的规范分析和对学校生活中学习自由缺失的调查研究,较少聚焦于课堂情境中学习自由的探究。有鉴于此,本研究以初中语文课为例,对当前课堂中学习自由现状进行了描述性和解释性分析,并结合自由、学习、教育的性质和特点对其进行批判性的反思和建构。基于戴维·米勒的自由概念,综合已有研究,本研究将学生的学习自由界定为个体在学习方面进行自主选择和行动的状态。在课堂教学中,这种状态一方面取决于教师在多大程度上允许学生进行选择（开放的选项）,另一方面又取决于学生在多大程度上做出了自主的选择（选择的表现）。考虑到课堂的特殊性和实际状态,这里的学习自由主要表征在学习时间、学习内容和学习方式三个维度上。根据这一概念框架,整合和改编相关问卷,对上海市和杭州市644名初中生进行调查,进而采用典型性抽样的方式,对D校11名师生有关学习自由的理解和实践进行了访谈,收集了丰富的量化和质性资料,并对这些进行了综合的分析和处理。研究发现:（1）在教师提供的选择机会上,让学生讨论思考的时间多、总结反思的时间少;让学生表达不同观点的机会多,引导学生开放提问的机会少;常采用多样化的教学方式,少有允许个性化的学习方式。（2）在初中生的自由表现上,思考讨论时间利用率高于自学利用时间率;看法呈现多于经验分享;方法上偏好的展现多于适切的使用。（3）在课堂中时间自由相对好于内容和方式自由,学生呈现出低开放下的自由缺乏者、中度开放下的沉默者和高开放下的自由展现者三种异质性状态。（4）社会层面施加的控制压力、学校层面制度资源对师生“教学自由”的支持、班级层面支持信任型师生关系、同伴关系和内化的保障性课堂秩序、教师的自主风格和教学经验、个人的成绩相对水平,都会影响学生学习自由的实现程度。综合这些发现,可以看到,当前课堂中的学习自由主要呈现出三个方面的特征:一是时间上学习自由具有流动性,二是在内容上学习自由趋向形式化,三是在方式上学习自由表现出二重性。与此同时,课堂中的学习自由也面临着一些限度,特别是必须考虑学生的身心发展、教师的专业权威、教育的公共性、对其他学生自由的尊重和合自由的秩序等方面。最后,本研究提出,要在课堂中促进学生的学习自由,就需要在增进对学习自由认知的基础上,一方面学校应提供学习自由所需要的外部性制度和资源的支持,另一方面教师应发挥自身的专业权威,增进学生在结构化基础上的自由;有针对性地指导弱势学生,维持自由与公共性的平衡;建立权责分明的保障性课堂规则和营造信任与相互支持的关系氛围,减弱自由探索的不确定性带来的焦虑与不安。