词汇作为语言的一个重要组成部分,在传统的教学法中并没有受到足够重视。随着英语教学法的逐步发展,词汇教学引起了专家和学者越来越多的关注。中国的英语词汇教学受结构主义语言学的影响,词汇教学中的语用因素没有受到足够重视,更多地强调词汇量的大小或字面意义的教学。本文在回顾以往词汇教学的基础上提出应在词汇教学中包含语用因素,并培养学生的语用意识。词汇意义和语境理论是本文中的两个重要概念。所以在词汇教学中必须将两者结合起来考虑。作者认为在词汇教学中应运用语境理论来有效地培养学生的语用意识,避免由于语用知识的欠缺而造成的语用失误。语境这一概念最早是由马林诺斯基提出来的。本文中的语境共被分为语言语境和非语言语境。语言语境包括词汇语境及语法语境,非语言语境包括情景语境及文化语境。通过各种具体的语境环境,学生可以对词汇的各种意义有一个全面的掌握,并有效利用词汇进行交际,增强了自身的语用能力。同时在词汇教学中应用语境理论还可以使词汇教学不再枯燥乏味,机械地背诵词汇变成了运用词汇进行交际,增强了词汇教学的趣味性。全文共分为五个章节。第一章简要介绍了作者写这篇论文的目的及论文框架。第二章介绍了词汇教学的重要性、传统的词汇教学方法、词汇教学的历史趋势及现状,旨在使读者对词汇教学有一个全面的了解。第三章详细介绍了国内外学者在语境理论领域的研究成果、语境的类型及在词汇教学中对语境理论的具体运用。作者认为应在具体的语境中教授词汇,而不是片面的教授其字面意义。语境理论中包涵了一个更广义的范畴—文化。任何语言都是其所属文化的一部分,而词汇教学更不能脱离其所属的文化背景。第四章是作者做的一份问卷调查,以了解学生的词汇量大小及词汇中语用知识的掌握,并探讨两者之间有无必然联系。结果表明词汇量大的学生的语用能力不一定好,反之亦然。由此可见,只有在真正的语境下正确使用词汇才是词汇教学的根本。作者在第五章提出了词汇教学中培养学生语用意识的几种教学策略。通过语境理论的应用、交际活动、及对词汇联想意义和不同文化内涵的重视,可以在词汇教学中充分培养学生的语用意识,并提高其词汇使用的语用能力。作者相信本文中提到的教学策略对词汇教学中培养学生的语用意识会有所帮助。