自我效能感自1977年班杜拉首次提出后被心理学界广泛接受,引发了大量的实证研究。自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断(班杜拉,1977)。英语学习自我效能感是指个体的英语学业能力信念,指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成英语学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己英语学习行为和英语学习成绩能力的一种主观判断。留守高中生在我国规模比较大,引起了社会人士对留守高中生的广泛关注,留守高中生由于缺少父母的陪伴,势必会对他们的英语学习自我效能感产生影响。近年来,大多研究都是对留守学生的心理问题进行研究,亦或是将留守学生与非留守学生进行比较,看其是否存在显著差异。而针对英语学科,探讨不同类型的留守高中生自我效能感的研究相对较少。本研究以英语学习自我效能感为基础,调查留守高中生的英语学习自我效能感的现状。以期帮助教师了解不同性别、成绩、留守情况下学生的英语学习自我效能状况,并根据实际情况,及时地调整、培养学生的英语学习自我效能感,使其尽快地适应并调整英语学习。本研究一共研究了三个问题:(1)留守高中生的英语学习自我效能感的总体情况如何?(2)影响留守高中生自我效能感的各变量之间是否存在显著差异?(3)留守高中生的自我效能感与英语水平是否存在相关性?如果是,它们之间的关系是什么?本研究主要采取问卷调查和面谈的研究方法。该问卷是基于张淑芬(2010)改编的英语自我效能量表。先对余干中学153名留守高中生进行英语学习自我效能感的问卷调查。再根据问卷调查结果,按照分类抽样随机抽取12名学生进行面谈,其中男生6名,女生6名;高分组低分组中分组各4名;父母抚养和隔代抚养各6名;父亲外出母亲外出父母都外出各4名。以了解学生的英语学习情况以及他们的英语学习自我效能感现状及原因。研究结果表明:(1)留守高中生的英语学习自我效能感总体上处于中等水平;(2)男女生英语学习自我效能感存在显著差异,并且女生的英语学习效能感普遍高于男生;高、中、低分组之间的英语学习效能感存在显著差异,并且高分组的英语学习效能感高于中分组的英语学习自我效能感高于低分组的学习自我效能感;不同抚养人和父母不同外出情况之间的留守高中生的英语学习自我效能感都没有显著差异。(3)英语学习自我效能感与英语成绩之间存在显著正相关的关系。本文的研究结果对中学英语教学有一定的指导意义,老师们对留守学生要多加关怀,要多了解学生的具体情况,并多跟学生的父母沟通共同商讨留守学生的教育教学问题。