随着课程改革的进一步深入,《普通高中地理课程标准(修订)》中新增选修《Ⅱ-9地理野外考察》选修内容,并在地方和学校实施本课程的建议中提出加强地理课程资源建设。然而地理野外考察实践教学的现状却不容乐观,探究地理野外考察如何与当地的乡土地理资源相结合,并且改进其在实践教学中的问题,已经成为促进地理野外考察实践教学中不可或缺的一步。本文按照地理性、典型性、易观测性、集中性等原则选择可供深圳市高中生进行自然地理野外考察的资源,而后依据地质遗迹景观特点及其组合特征,并考虑到各区行政区域的完整性,将深圳市可进行自然地理考察实践教学的地区划分为宝安区羊台山景观区、宝安区凤凰山景观区、宝安区阿婆髻景观区、内伶仃岛景观区、梧桐山景观区、梅沙尖-鹅公髻景观区、马峦山景观区、笔架山-排牙山景观区、大鹏半岛国家地质公园、大鹏半岛海岸景区等十个较为集中分布区。在将课程标准的内容要求与深圳市的自然地理考察资源按地质地貌类、气象与气候类、植被类、土壤类、水文类等五大类进行分类的基础上,将各个景区内的自然地理考察资源与课标要求结合,设计出了适合高中生进行自然地理野外考察的活动。本文中笔者将自然地理考察案例的组成分为以下七个部分:考察地点示意图、考察点简介、考察内容和目标、考察工具与资料准备、考察步骤、考察注意事项、整理与总结工作。结合之前查阅的有关深圳自然地理考察资源的资料与踩点时拍摄的照片,设计了深圳市高中自然地理的羊台山地质地貌考察、梧桐山综合自然地理考察、大鹏半岛海岸地貌考察的野外实践教学案例。最后依据地理野外考察实践教学的现状,笔者提出加大地理野外考察实施的力度,积极开发当地乡土地理资源,建立地理野外考察实践基地;依据《普通高中地理课程标准(修订)》中对《选修Ⅱ-9地理野外考察》的具体要求来制定地理野外考察活动以及学习目标;学习目标的制定要以学生为中心,制定以学生为主体的考察点活动;在地理野外考察过程中,教师应该积极评价学生在考察过程中、室内资料整理的表现和考察成果质量等改善地理实践教学的策略。