素质教育的根本宗旨是“面向全体学生,全面提高学生的基本素质”。要求教育要尊重学生的主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性。但由于受到高考制度和模式的制约,很多学校仍然在一味地追求着升学率,导致江苏地区很多高中老师和学生将绝大多数精力都放在了语数外的学习上,而忽视了其他学科对学生综合素质培养的重要性,同时,由于受到学生的学习方法和品质、老师的教育教学方法、家庭教育环境和社会环境的影响,导致一部分学生出现厌学、学习困难或学习障碍等方面的问题,使得学困生面大、面广的问题日益突出。若不能采取有效的措施去转化这些学困生,那么教育要面向全体学生,全面提高学生的基本素质将成为一句空话。因此,对学困生成因的分析和转化已成为素质教育的热点和重点问题之一。本文通过几年来对生物学困生的观察、分析、家访、问卷调查等,对江苏省六合高级中学2012级高中生物学困生的成因和转化策略进行了初步研究,以期能提高全体学生的生物素养,为大面积转化生物学困生,提高生物学困生的学习效率,做一些必要的尝试和探索。本文第1章基于国内外对学困生的研究现状的分析,对学困生进行了诠释和界定。第2章通过对我校2012级生物学困生的问卷调查、家访和个别访谈结果的分析,归纳总结了我校生物学困生形成的几个主要原因：学习动机太过功利化或缺失；学习兴趣淡漠或缺乏；学习意志力薄弱学习方法不当；学习态度不端正；人际关系紧张；社会环境影响等。第3章针对学困生形成的原因提出了相应的转化对策,第4章通过个案研究,将转化策略进行具体实施并加以验证,为同行提高生物教育教学效率提供了适当的参考。通过研究发现：尽管生物学困生的成因复杂,但只要老师的教育教学方法得当,用一颗真诚的心去平等的对待每一位学生,以及与家长的共同合作和努力,高中生物学困生是可以转化的。