本文主要从功能视角出发，以一名普通话儿童40个月前语言发展的个案语料为基础，探讨该儿童的语言发展过程。本研究共分6章。第1章是绪论。主要介绍中外儿童语言发展研究的研究现状及存在问题，在此基础上，介绍本研究的研究方法、研究内容及章节安排、语料来源与处理方法等。第2章主要从宏观角度澄清我们的语言观，同时对功能视角进行界定，并建构了我们的语言功能体系。功能视角分为广义的功能视角和狭义的功能视角，广义的功能视角意味着我们关注儿童语言发展的动态过程；狭义的功能视角指从一般意义上的语言功能系统出发，探讨儿童语言功能发展的路径。我们从宏观和微观两个角度探讨语言的功能，宏观功能指语言的交际功能和认知功能，微观功能指语言的概念功能和句法功能。第3章主要将儿童语言发展置于语言发生的动态过程中，从语言的输入、内化到语言的输出，探讨不同环节中影响儿童语言发展的重要因素及机制。在语言输入环节，我们对言语发生的动机及环境进行了深层次的解读，提出“共同关注”及“意图解读”是语言输入效度的保证。“共同关注”保证了言语交际的联合注意场合；“意图解读”是声音刺激能够作为“语言符号”被感知及习得的前提基础。在内化环节，我们重新讨论了模仿在儿童语言发展中的作用，提出形式模仿、功能模仿、行为模仿三个模仿层次：形式模仿是一般意义上的对话语形式的模仿；功能模仿是对语言结构功能的创造性模仿；行为模仿是对运用语言这种人类交际行为的模仿，在行为模仿过程中，儿童同时获得了物化在语言形式中的人类的认知视角。在语言输出环节，我们主要讨论儿童语言输出的“语用—语义”优先策略及反馈的作用机制。“语用—语义”优先策略是相对于“语法感”来说的，在儿童语言发展过程中，“语法感”日益成熟，但“语法感”要服务于语用，交际意图的实现是语言编码的第一原则。我们从他人反馈和自我反馈两方面讨论了反馈在儿童语言发展过程中的作用机制。第4章—第6章是针对不同功能类别的微观分析。第4章主要讨论儿童工具类话语的发展过程。首先，我们讨论了工具功能的内涵，提出“行为求取”是工具类话语的核心特征，并分析了影响人们话语形式选择的因素。其次，我们按时间顺序描述了儿童工具类话语的发展过程。儿童语言发展早期的特征是语言结构逐步复杂化、行为指令逐步精确化；三岁前儿童工具类话语发展的总体特征是，儿童从早期直接指向意图和具体行为等要素的话语形式发展到能观照到交际对象能力及意愿、行为原因、行为实施条件等外围因素的话语形式。最后，我们讨论了影响儿童工具类话语发展的几个影响因素。成人的语言输入是影响儿童工具类话语的重要因素；儿童的认知发展也促进了儿童工具类话语的发展，认知发展主要体现在儿童对事件性质及事件逻辑的认知；语用竞争原则是促进儿童工具类话语发展的最深层动因。第5章主要讨论儿童表述功能的发展，由于表述功能涉及的次功能类型较为复杂，我们主要选取“叙事”来观察儿童叙事能力的发展。“个人生活故事”及“想象故事”是三岁前儿童叙事语篇的两种突出类型，我们从不同类型入手，考察儿童叙事语篇中叙事结构、话语形式的发展及语篇特征等。儿童三岁前个人生活故事叙事的发展经历了从准叙事到叙事的逐步脱离语境的发展过程。叙事结构的发展主要体现为从最初的只叙述动作发展到可以整合与事件有关的时地背景、行动原因、解决办法、态度及评价等多种因素的综合表达。话语形式的发展主要体现为语篇的衔接手段日益丰富。我们还重点讨论了该类型叙事语篇体现出的儿童时间表达的发展和动态助词的发展：儿童的时间表达从只能区分“已然—未然”范畴发展到可以将过去事件拆解为有先后顺序的事件加以表述；本个案儿童完成体动态助词的习得顺序为：过1﹥过2﹥句尾“了”﹥句中“了”。儿童三岁前想象故事叙事主要分为三类：排演类故事、讲述类故事、与成人共建式故事。想象故事语篇主要体现出该阶段儿童语言发展的如下两个特征：“对话体”在儿童想象故事中很突出，这说明社会性交往在儿童认知中占据了重要的位置；语篇中局部连贯要强于整体连贯，这与儿童缺乏认知体验及思维的发散性特征高度相关。第6章主要讨论儿童协调类话语的发展。我们首先明确了协调类话语的内涵，只要为“建立和维持人际关系”付出了认知加工并以相应语言形式予以体现的话语形式都是协调类话语。我们从个案和群案两个角度分别呈现了儿童协调类话语的发展。个案试图全面考察发挥协调功能的各种语言表现：本个案儿童对几个常见礼貌用语的运用按使用频率及情愿程度排序如下：拜拜﹥谢谢﹥你好﹥对不起；一般类寒暄语运用不多，从三周岁开始“聊天式”话语开始增多，体现了儿童对交际主体心智世界的关注；出现旨在拉近人际关系的指向交际对象心智世界的言语表达；工具类话语中体现出“礼貌化”倾向，“功利性本能”是语言得以发展出协调功能的深层心理动因。群案主要以调查问卷的方式调查学龄前儿童礼貌用语的使用情况，调查结果与我们个案儿童礼貌用语的运用情况基本一致。在个案及群案的研究基础上，我们分析了影响儿童礼貌用语习得的因素。不同的礼貌用语自身的差异、语言输入、儿童认知发展是影响儿童礼貌用语习得的重要因素。结语部分我们总结了全文的研究结论，指出研究的不足，提出了进一步的研究构想。