乡村社会的发展和乡村教育质量的提升密切关联着国家和社会整体发展的“最后一公里”。作为乡村社会特别是乡村教育场域中的能动主体,乡村教师在面对现代化进程中城乡关系和乡村社会转型的冲击时,其对社会变迁中自我角色的理解定位与行动选择,是关涉他们能否“下得去、留得住、教得好”的关键之一。因而,对社会变迁中一位优质个案乡村教师随社会时空演进,从懵懂选择到能动嵌入乡土社会的自我认同深化历程与行动逻辑的深入考察与深度挖掘,可在一定程度上为当下乡村教师如何安心扎根乡村教育、自主能动地寻求专业发展等问题的解决提供参照。进而言之,本研究将个体在社会结构制约中的能动作用作为乡村教师自我认同的内在分析逻辑,将改革开放以来城乡社会变迁作为研究“幕布”,从个案乡村教师的乡村教育生命历程时间线索切入,对其职业生涯不同阶段中的自我认同深化过程进行考察。文章意图揭示在个体与社会互动中,乡村教师如何在不同社会时期面对教育教学变革等专业发展要求、不同阶段职业角色身份转换等冲击下,逐渐实现从懵懂抉择、觉醒探索、自反建构等自我认同的不断深化,达成以能动个体助推乡村教师群体、乡村教育乃至乡村社会共同发展进步的良性循环互动态势。具体而言,本文首先对缘何关注乡村教师自我认同,乡村教师自我认同的内涵意蕴是什么,如何将乡村教师自我认同搁置在社会变迁背景中深度考察等方面加以分析阐明,力图清晰直观地呈现本研究对于社会变迁背景下乡村教师自我认同历程考察的整体设计思路。其次,采用质的研究方法,即以“关键个案”M老师的乡村教育生命历程为时空线索,通过深度访谈、观察、实物分析以及教育叙事等方法对个案教师从囿于乡村社会外部意义推动报考中师、遵从毕业分配的自我身份懵懂抉择,到城乡张力中自我认同的主动构建,再到城乡互构中自我认同的深层确认并成为乡村教育引领者的三个阶段生命历程进行微观考察与深度挖掘。最后,本研究从行动者个体与社会结构的多重互动视角对乡村教师自我认同历程中的关键要素进行分析透视,旨在阐释乡村教师个体与社会结构双向互动生成的自我认同行动逻辑。研究发现,乡村教师的自我认同是产生于个体反思性基础之上的身份确认,它会对乡村教师的实践选择和行动产生指引和支配作用。尽管自我认同受制于个体主观能动性的发挥和社会结构制约,但它也会对乡村教师在不断变迁中的教育教学变革要求和不同阶段职业角色身份转换等发挥自反性监控和主体能动作用。进一步说,一方面,城乡社会的结构与关系变迁在以外部推力催生乡村教师自我认同觉醒的同时,也从内部为其自我认同的形成与建构提供了结构网络、重要他者以及组织关联等行动基础,以其制度规则和资源流动等要素媒介对乡村教师个体的自我认同形成深化产生着使动与制约作用。另一方面,乡村教师凭借自我认同体系可以自下而上地进行反思性监控和自反性形塑,能动调适并合理规划如何在其行动中建构“理想自我”,从而实现自我与社会结构的双向互构。可以说,乡村教师自我认同的形成与深化,是其在与社会结构的能动互动中,教师个体对“我是谁”、“我在哪”、“我在做什么”以及“我将如何行动”等自我关键特征、身份价值立场、行为反思性理解和自我实现方式的主动叩问与深度确认的行动历程。基于社会变迁中乡村教师自我认同的构建逻辑,本文认为,从自我赋能与内在生成、结构赋能与外部支持两个方面入手,或是促进乡村教师能动嵌入乡村社会、安心扎根乡村教育的可能路径。需要说明的是,本文选取优质乡村教师个案对其社会变迁中自我认同深化历程的讨论,力图“透过一滴水见太阳”,即通过对个案乡村教师自我认同建构历程与行动逻辑的阐释,为当下乡村教师队伍建设提供一定参考。但本研究在田野“真相”挖掘力度、研究方法使用熟练程度等方面仍有待继续完善与提升。