社会科技的不断发展与知识的迅速膨胀,使教育更肩负起予人学会学习,学会适应,学会发展的使命。本研究从高职模具设计与制造专业的教学目标现状出发,探讨它存在怎样的问题,由问题回归到职业技能形成、学生发展、社会需求对高职教学目标的要求,以默会知识理论、建构主义学习理论和理解教学论作基础,对理解性目标的内涵进行了探讨,并设计以应对问题。全文主要分为以下六个部分:第一部分,导论对研究进行了前提性的论述。交代了职业技能理解性目标设计的缘起、研究的意义、研究现状、研究对象、研究思路与内容以及研究方法。第二部分,通过对高职学院模具设计与制造专业的教学目标调查发现,教学目标对能力表述模糊,知识、技能和素养目标未能充分融合,简化了学习情境,教师对学生持消极的分析态度等,这些问题降低了教学效果,增加了教学评价的难度并阻碍了学生的主体性发挥。第三部分,重新审视职业技能的形成、学生发展、社会需求对高职教学目标的要求,表明“理解”是满足三者的核心。并以“三个理论”为基础设计职业技能教学的理解性目标。第四部分,对理解性目标的“理解”做出具体分析。理解是以默会认知为特征的理解,以表现观为依据的理解,以自主建构为方法的理解,以学习情境为载体的理解。并且划分了职业技能教学中的理解的四种类型,并且这四种理解类型间存在可转化性。第五部分,对理解性目标的涵义做出界定,并对理解性目标的设计进行具体的分析。“理解性目标”是以培养高职学生理解力为目的的教学目标,是对高职现有目标中包含理解的目标内容的强化。并以“理解内容的难易程度”和“表达方式的难易程度”分别作为标准将理解性目标划分为:语言表达、行动表达、态度表达和元认知表达四维度,以及语言、辨别、概念、规则和高级规则五层次。四个维度从从前到后,五个层次从上到下反映出理解内容表达方式和理解内容由易到难的变化,默会性逐渐增强。并提出理解性目标设计的一般策略。第六部分,以模具专业的教学为例,尝试运用理解性教学目标体系对“自动送料连杆机构的设计”的教学项目进行目标设计。本文主要采用了文献法和访谈法。通过对高职数位一线教师的多次访谈,调查教师教学目标设计的依据、实施效果、评价和态度,分析现况。通过搜集和整理默会知识理论、建构主义理论、理解教学理论等相关理论的研究成果,作为研究的理论支撑。本研究尝试性的把一些理解相关的理论迁移入高等职业教育教学中,其创新在于一方面应用默会知识理论解释和阐述职业技能学习的特征,并以其为启示来划分理解性目标体系;另一方面是以“为了理解的教学理念”的视角设计高职教学目标,精细化目前的能力目标,强调学生对知识、技能、素养间的关联性,以提高学生职业技能理解力和学习力,促进有效教学。