自我教育思想，作为贯穿整个西方自然主义教育思想发展进程中的重要理论，有着非常丰富的内涵和参考价值，对教育实践极具指导意义。基于研究心理化自然主义教育家的教育理论的兴趣，以及对当前教育改革的关注，本文选择心理化自然主义教育家的自我教育思想作为研究的主要对象。　　第一部分是引言，主要论述本文的研究缘由、研究意义、概念界定、文献综述、研究思路和研究方法。通过研读心理化自然主义教育家的经典著作，以及研究国内外学者对心理化时期自然主义教育家关于自我教育思想的学术成果，重点界定了心理化自然主义教育家关于自我教育思想的内涵。　　第二部分主要通过社会背景和文化背景来分析思想产生的时代背景。其中，社会背景从政治、经济和自然科学三个方面进行论述;文化背景从启蒙运动和近代哲学两个方面进行论述。　　第三部分概括了理论基础。通过对心理化时期自然主义教育家的教育理论和教育实践的分析探讨，发现在他们所提倡的教育理念，以及进行教学实践中，都体现了性善论、心理观和自然主义教育哲学观的观点。　　第四部分重点探讨了心理化自然主义教育家自我教育思想的基本内容，这也是本文研究的重心之所在。主要从目的、原则和途径这三方面进行阐述。心理化自然主义教育家认为，自我教育的目的就是培养儿童自我活动的能力、促进人的主体性发展、促进人的自我完善与全面发展、完成人的终身教育目标。主要遵循的原则有:适应自然原则、启发诱导原则、主动性原则和自由性原则。进行自我教育的途径主要有:发现儿童主动学习的动力、培养儿童自主学习的能力、鼓励儿童自我活动的施展、保证儿童自由发展的权利、重视师生对话交流的渠道。　　第五部分主要分析了心理化自然主义教育家自我教育思想的基本特征。通过分析研究，总结出五个基本特征:对象的主体性，情绪的自控性，动作的驱动性，活动的个体性和教育的终身性。　　第六部分是论文的结论部分。通过对心理化自然主义教育家的自我教育思想在教育史上承前启后作用的梳理，揭示了对我国当前自我教育思想及实践活动的启示。