同伴互评作为一种以学习者为主体的教学方式已被广泛应用于教学实践。相较于传统的教学模式,同伴互评可以有效创建知识交互情境帮助学习者扩展知识学习路径从而有效促进其学业绩效。然而,作为知识建构的主体,同伴互评中学习者知识反馈的参与意愿有时并不高,同伴互评对学习者学业绩效的促进效果并不理想。如何促进学习者参与知识反馈,并进而促进学习者学业绩效尚未得到有效检验。本研究对同伴互评学习者参与知识反馈的影响机制,以及学习者参与知识反馈对学业绩效的影响路径进行了检验与分析。具体而言,本研究包含了以下的研究内容:首先,检验了同伴互评中学习者的评阅实践对学习者知识反馈的参与数量的影响。本研究基于计划行为理论与资源保存理论,分别从同伴互评的学习情境特征视角与交互关系特征视角构建了评阅实践对学习者提供知识反馈的影响机制。本研究通过零膨胀负二项回归与线性回归对所选取的学习者（N=1013/783）进行了检验。检验结果发现,在同伴互评情境特征视角下,来自同伴对于知识反馈的认可、以及学习者当前作业较好的绩效表现对学习者后续的知识反馈存在积极的影响关系。相反,收到来自同伴较多的知识反馈与后续提供的知识反馈数量不具有相关性。在学习者间的知识交互关系特征视角下,学习者提供与接收的知识反馈数量和质量的不平等会显著削弱学习者参与知识反馈的意愿。此外,检验结果也揭示了作业评定表现,深度的评阅轮次以及高级别的课程均可以调节知识资源不平等对学习者知识反馈参与数量的影响。其次,检验了同伴互评中学习者评阅实践对学习者知识反馈的参与质量的影响机制。学习者有效参与知识反馈不仅包括提供较高数量的知识反馈,也包括学习者参与提供更高质量的知识反馈。本章研究基于观察学习与训练学习两种方式构建了同伴互评学习者参与知识反馈质量的影响机制。本章研究数据来自两个初级心理学课程的学习者（N=360）。线性回归分析表明,知识反馈的数量和长度均可以预测学习者提供反馈的帮助性,作业绩效的提升以及审阅者对长反馈的偏爱也解释了帮助性的影响效果。此外,与作业绩效高的学习者相比,低绩效的学习者通过提供更多的长反馈在帮助评级上获益更多。最后,本研究通过多元回归检验学习者参与知识反馈的不同方式对学业绩效的影响效应,揭示了学习者参与知识反馈对学习绩效的提升路径。学习者参与知识反馈的不同方式如何影响学习者的学业绩效,何种方式提升学业绩效的效果最为明显仍然缺乏充分研究。本章研究数据取自于美国7所公立大学中的13门涉及6个学科内容的课程,共计2421名学习者（N=2421）。本章研究使用滞后多元回归分析检验了多任务轮次中学习者知识反馈的数量、深度和质量对学习者学业绩效的影响效应,并基于元分析检验不同课程间影响效应的异质性。元回归分析的结果表明以下知识反馈维度对学业绩效具有显著的影响效应:1)提供知识反馈而非接收反馈,2)提供长反馈而非增加反馈数量,以及3)提供高质量的知识反馈。此外,本研究发现多课程间知识反馈对学业绩效的影响效应差异化存在定量和定性两方面的原因。本研究构建了同伴互评中学习者知识反馈的影响机制,并进而对知识反馈不同参与维度提升学习者学业绩效的路径进行了研究。本研究的结果将为教学管理者如何高效的促进学习者积极参与知识反馈,并进而有效的提升学习者的学业绩效提供了有效的指导建议。