在中国,教师自古以来就有批评教育学生的权利,在私塾盛行的朝代,教师对学生进行体罚式的批评教育更是普遍而正常的事情。然而近年来,随着学生及家长维权意识的加强,越来越多的教师因为批评教育学生而被诉之于罪,因此部分教师变得不敢批评甚至懒于批评起来。2009年8月12日,教育部印发了名为《中小学班主任工作规定》的文件,首次以法规的形式为教师对学生的批评赋权。另一方面,教师批评学生口头用语也出现了一些问题,对学生身心造成了不同程度的伤害,这些问题亟待解决。两方面因素综合起来看,对中学教师批评学生口头用语进行研究尤为必要。教师的口头用语是教师语言的重要组成部分,其批评环境下的定义是教师对学生不良思想或行为口头的否定和指责,提醒学生注意并立即改正的思想教育方法。本研究从几个真实的批评教育的故事入手,以现象学的态度和方法,对中学教师批评学生口头用语的现状进行了深入的考察,主要从课堂上、活程课程中、课间三方面考察教师批评学生口头用语的现状。通过深入教育现场,作为第三者旁观教师批评学生口头用语而对这种教育现象进行的客观描述是本研究第一部分的主体内容。运用故事引入对现象的描述使得现象描述必须能反映一些真实的问题,因此本研究在原定的叙写描述维度的基础上又进行了细化：课堂中教师批评学生口头用语的现象描述分为由课堂教学内容引发的和由对课堂纪律的维护引发的两个方面；活动课程中教师批评学生口头用语的现象描述分为晨会、体育锻炼、文体活动几个场合。论文的第二部分主要呈现教师批评学生口头用语的问题及产生的原因。问题主要是教师的不良批评口头用语对师生关系及学生身心健康的伤害。原因则主要是从三个方面来分析的,分别为：教师对其职业的认识存在偏差；教师批评教育学生的方式方法存在差失,这一点主要表现为教师爱说教、嘲笑与藐视学生、批评学生时爱评论品性而非就事论事,以及惩戒而非触动学生心灵；师生发生冲突时,家长难以做到无偏袒的调停。论文的最后一部分重点在于对策的提出,在提出具体的对策之前,文章首先明晰了教师批评学生的口头用语必须以人本主义教育思想为指导,尊重学生的人格和尊严,既而归纳了教师批评学生口头用语应坚持的基本原则,包括：从师道尊严到互相尊重；从主宰从属到民主平等；从操纵顺从到和谐融洽。在对策的书写上主要分为四点：首先,教师必须克服急功近利的心理状态,主要通过加强职业道德修养和运用发展性评价评鉴学生两方面来克服；其次,教师必须加强批评学生文明口头用语的学习,可通过榜样示范、专家培训、同义反复等方式来加强；第三,教师批评教育学生须讲求口头用语的方式方法,需关怀、理解与尊重学生,论事而非评论学生的品性,触动学生心灵而非惩戒,多诱导与启发学生；最后,教师要做好与学生家长的沟通工作,以增强批评口头用语的有效性,包括认真对待与家长的会谈,尽量避免给家长忠告,并鼓励他们说出自己的期望和疑惑,与家长沟通学生过失时应该以建设性而非毁灭性的方式组织语言。