新一轮的课程改革强调了培养学生的探究能力和创新精神的重要性,以探究法为主的教学方式逐渐被大家所重视。一般自我效能感是个体对自己应对不同环境的需求或面临新环境时的一种总体性的自信心,能在较为广泛的情境中对个体的行为进行预测。现有的研究表明探究教学能改善学生的心理素质,而学生的一般自我效能感水平则是反映学生心理素质高低的一个重要指标。因此笔者猜测探究教学与学生的一般自我效能感之间可能存在着一定的相关性。但是,目前关于探究教学的研究大多集中在教学和学习等特殊领域,针对探究学习与学生一般自我效能感相关性方面的研究还比较薄弱。于是,笔者借助研究所的课程资源,同时结合自身的实习经历,通过问卷调查法,临床访谈法,实物收集法文献分析法等多种研究方法的综合运用,以求能对二者间的内在联系进行一些初步的探索。本研究采用的问卷是一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES)。该量表已被证明具有良好的信度和效度。本研究选取2012年9月至2012年12月在桂林市长海实验学校选修探究科学课的初中生,作为实验组。同一年级未选修该课程的学生作为对照组。最后在参考现有的理论资料和研究成果的基础上进行分析发现：1、在学期期末两组学生的一般自我效能感得分都有所下降,其中对照组同学下降幅度较大,实验组同学的得分则略有下降。说明通过选修探究科学课程,进行探究活动的学习,实验组学生的一般自我效能感下降势头有所抑制。2、对收集来的问卷调查数据进行差异性检验,发现对照组学生在问卷第“A2.即使别人反对我,我仍有办法取得我所要的”;“A6.如果我付出必要的努力,我一定能解决大多数的难题;”“A8.面对一个难题时,我通常能找到几个解决方法”：“A9.有麻烦的时候,我通常能想到一些应付的方法”这四个题项上前后存在显著差异。将对照组、实验组差异题项前后测得分进行对比,分析深层原因：3、从A2题项前后对比表,可以看出对照组的学生行为动机水平在一个学期的常规学习之后有所下降,实验组的学生在这方面保持的很好,说明探究科学教学方式有助于帮助学生维持动机水平,从而提高学生的一般自我效能感。4、从A6题项前后对比表,可以看出在进行了一学期的常规学习之后,随着学习内容的不断加深,两组学生的自信心普遍有所下降。实验组的学生则在探究科学上获得了更多的成功经验,提高了他们的一般自我效能感。5、探究科学课堂通常是以一个探究活动为主,不设定唯一的答案和解题过程,评价的方式多样,优等生与差等生之间不存在明显界限。相比对照组只进行常规学习,单一的评价方式,通常是考试,让学生们普遍感受到压力,对自己的能力有所怀疑,自信心有所下降。以至于让对照组与实验组学生在A8题项上产生差异。6、在应付一些突发问题的时候,中学生的解决能力都处于一个中低水平。但是对于某些能力比较好的学生来说,探究科学的课堂可能很好的发展了他们该项能力,让他们在该题项上选择了“完全正确”,对自己分析问题、解决问题的能力拥有较高的自信水平。以至于让对照组与实验组学生在A9题项上产生差异。然后笔者从探究课堂的特点及自我效能理论产生和作用机制方面对问卷调查数据统计结果以及访谈、实录资料进行系统的理论分析,使研究的结果更加充实。研究中学生的探究学习与一般自我效能感之间相关性的一个主要目的,是为更深层次的揭示探究教学的内在意义与价值,帮助教师从学生心理动机过程了解学生学习成长的过程,发现探究教学的理论意义与实践价值,能据此制定灵活有效的教学策略,引导学生全面成长。最后,本文在研究过程中还存在许多的不足之处：1、由于样本的容量较小,被试的差异性较小,代表性不高。2、前后测时间相距时间较短,学生可能对问卷留有印象,前后测对比性不高。3、由于笔者自身经验不足以及研究时间太短,可能造成研究结论不够深刻、全面,略显仓促。4、由于笔者对于探究式学习的偏爱,可能在分析与理解问题的时候常常带有主观性的推断。5、在本文的最后,基于笔者的收集到的材料以及分析的结论,笔者提出了一些不成熟的教学建议,还有待改进和深入。