数学学习困难,简称为MLD,作为学习困难的一种重要的亚类型,他们在学生整体中占有很大的比例。近些年来,关于数学学习困难的研究受到了广大心理学学者以及教育学者们的极大关注。纵观国内外的相关研究发现,对于数学学习困难的研究主要涉及到MLD定义、诊断标准、困难的表现、成因、分类,以及内在认知机制等方面。尤其随着对信息加工思想的深入研究,研究者对MLD的认知加工机制的研究日益成为其探讨的重点。近年,关于数学学习困难(MLD)与工作记忆(WM)的研究越来越多。本研究基于Baddeley和Hitch的工作记忆三成分模型理论,通过Flanker任务,n-back的空间和言语任务,探讨了西藏藏族初中生数学学习困难与工作记忆系统中的中央执行功能、视觉-空间模板、语音环路三个子成分的内在联系。论文包括四项研究:1)比较数学学习困难学生与数学优秀生在中央执行系统方面的差异,系统考察数学学习困难学生的中央执行系统的特点;2)比较数学学习困难学生与数学优秀生在视觉-空间模板方面的差异,系统考察数学学习困难学生的视觉-空间模板的特点;3)比较数学学习困难学生与数学优秀生在语音回路方面的差异,系统考察数学学习困难学生的语音回路的特点;4)探讨在初中阶段工作记忆能力随着年级增长的发展变化趋势以及与数学能力发展的关系。研究发现:(1)在中央执行任务中,数困生在冲突条件下的正确率显著低于优秀生;在视觉-空间模板上,数困组学生在1-back和2-back条件下的正确率均显著低于优秀组学生;数困组学生在2-back条件下反应时也显著长于优秀组;在语音回路上,数困组学生在2-back条件下正确率显著低于优秀组学生。(2)年级和组别间的交互作用分析发现,在Flanker任务中,在一致条件下和冲突条件的反应时上,年级主效应均显著,九年级显著低于七年级、八年级学生;年级与组别交互作用均不显著;冲突条件下的正确率年级主效应显著,九年级显著高于七年级、八年级,年级和组别交互作用不显著。在n-back空间任务中,1-back的反应时上,年级主效应显著,九年级显著低于七年级学生,年级与组别的交互作用不显著;1-back正确率上年级和组别的交互作用不显著。2-back反应时上年级主效应显著,七年级显著大于八年级、九年级学生,年级与组别交互作用不显著;2-back正确率上年级主效应显著,七年级显著低于八年级、九年级学生,年级与组别交互作用不显著。在n-back言语任务中,1-back的反应时上年级主效应显著,八、九年级显著低于七年级学生,年级与组别的交互作用不显著;1-back正确率上组别的主效应、年级和组别的交互作用均不显著。2-back反应时上年级主效应显著,七年级显著大于八年级、九年级学生,年级与组别交互作用不显著;2-back正确率上年级主效应和组别的交互作用均不显著。(3)数学困难学生在各个任务上的正确率都与学习成绩之间存在着显著的正相关。结论:数学困难学生在中央执行系统、视觉-空间模板以及语音回路三个工作记忆方面均存在缺陷;数学困难学生的工作记忆能力和优秀组学生在年级的发展趋势上是一致的;各个任务的正确率是预测数学学习成绩的有效指标。