近年来,在教学研究范式转变的影响下,出于对教师内在思维的关注,国内外学者对教师教学决策进行了探究。但是总的来看,有关教学决策的研究轮廓都是整体而粗简的,缺乏对某一具体教学问题的审视和探讨。鉴于此,本研究从教学中较为细微具体的课堂提问入手,探究了教师课堂提问决策的表现、模型及其影响因素。本研究的呈现主要结合了质化与量化两种研究方法,选取了3位小学数学教师及其每人的4节新授课,共计12节课作为分析的对象,以观察、访谈两种方式搜集研究所需要的资料。其中研究者主要以搜集到的课堂实录为依托,观察了小学数学初任教师课堂提问语言的持续时间、各类课堂提问出现的频次及课堂提问人次和提问覆盖人次。此外,研究者还结合课堂实录中教师的课堂提问行为对教师展开了访谈,主要了解了小学数学初任教师课堂提问决策的类型表现,及其做出课堂提问决策时的想法。通过对所搜集资料的整理分析发现,小学数学初任教师课堂提问决策的表现,从类型方面来看,具体表现为三种类型：执行预设类、调整预设类以及超越预设类；从结果方面来看,经由教师的课堂提问决策所引发的教师课堂提问行为结果表现为教师课堂提问语言在整节课中的时间占比较少,所提问题的类型大都是处于低认知水平的知识性问题和领会性问题,课堂提问率稍微偏低,且与提问覆盖率之间存在有差距。教师在课堂提问决策时所使用的模型依托于不同的课堂教学情境,主要有四种不同的类别,这些不同类别决策模型的展现实则相当于教师课堂提问决策时所经历的思维过程,隐性地影响着教师加工处理信息的方式。这四种决策模型的表现形式如下：感知-确立目的-课堂提问决策、感知-预测-确立目的-课堂提问决策、感知-解释-确立目的-课堂提问决策、感知-解释-预测-确立目的-课堂提问决策。而且决策模型具有情景依赖性、思维成分出现的有序性及支撑基础的稳定性这些特点。教师在做课堂提问决策时离不开来自自身以及外部各种因素的影响,其中教师本身所具有的知识、信念是最为主要的影响因素,外部的有关教学、学生以及课堂环境的因素也发生了重要的影响作用。