德国心理学家Reinhard Pekrun在2002年首次提出“学业情绪”这一概念，并将学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系的积极情绪和消极情绪统称为学业情绪。Pekrun（2006）所构建的“学业情绪控制-价值理论”为学业情绪研究提供了一个整合的社会认知理论视角，已成为学业情绪研究中最有影响力的理论之一。本研究基于“学业情绪的控制-价值理论”，以我国东北某高校英语专业CBI课程为例，针对我国高校英语专业学生在课堂环境下体验的学业情绪及其影响因素，提出以下三个研究问题：（1）课堂环境下，英语专业学生体验了哪些主要的学业情绪，不同学习者对这些情绪的感知有何特点？（2）影响英语专业学生学业情绪的课堂环境因素有哪些？（3）课堂环境因素如何影响英语专业学生课堂学业情绪？　　为了回答以上研究问题，本研究采用量化为主、质化为辅的混合研究路径，以研究者编制的《英语专业学生课堂学业情绪及其影响因素调查问卷》为量化研究工具，并以半结构化访谈和书面反思报告为质化研究工具开展本项研究。本研究的研究对象均为东北某大学英语专业1-3年级学生，共有783名学生参与了问卷调查，其中的10名学生参与了深度访谈，37名学生提交了书面反思报告。　　本研究首先基于相关理论和文献编制了调查问卷，并验证了学生课堂学业情绪、影响学业情绪的课堂环境因素、主观控制‐价值评价三个分量表的维度构成，形成了信度和效度较高的量化研究工具。其次，本研究通过对学业情绪进行的描述性统计、独立样本T检验，以及单因素方差分析等量化研究手段，并结合质化研究资料探讨了英语专业学生课堂学业情绪的类型和现状，以及不同学习者学业情绪感知的特点。第三，本研究利用结构方程模型的验证性因子分析，确定了学业情绪课堂环境影响因素的维度构成。最后，本研究基于结构方程模型的路径分析结果，结合质化研究资料深入探究了各课堂环境因素对不同类型学业情绪的影响路径和机制。　　综合量化数据和质化资料的讨论结果，本研究得出以下主要结论：　　（1）英语专业学生在课堂上体验到的希望、高兴、平静、放松、愧疚、厌倦、焦虑等七种主要学业情绪可形成积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪和消极低唤醒情绪等四个维度。总体看来，英语专业学生对积极情绪的感知程度高于消极情绪。在性别差异方面，英语专业男生对积极低唤醒情绪的感知显著高于女生，而对其他类型情绪的感知未呈现显著性别差异。在年级差异方面，英语专业不同年级学生对积极高唤醒情绪的感知程度无显著性差异；二年级学生对积极低唤醒情绪的感知程度显著高于三年学生；一年级学生对消极高唤醒情绪的感知程度显著高于二年级学生；三年级学生对消极低唤醒情绪的感知程度显著高于一、二年级学生，即随着学生逐步升入高年级，英语专业学生对厌倦这类消极低唤醒情绪的感知呈上升趋势。　　（2）影响英语专业学生学业情绪的课堂环境因素主要包含教师因素（教师教学安排、教师期望、教师反馈），学习者因素（学生自主性、学生间竞争、学生间合作），师生关系因素，以及教材认知质量等四个维度。　　（3）课堂环境各因素对不同维度学业情绪的影响路径和机制呈现以下特点：首先，诸多课堂环境因素并非作为一个整体，共同对某一类学业情绪发挥作用；第二，各课堂环境因素对不同维度学业情绪的影响路径和影响效应不尽相同；第三，课堂环境因素对学业情绪的影响并非都以主观控制-价值评价为中介，某些课堂环境因素能够对学业情绪产生直接影响。　　除此之外，本研究编制的《英语专业学生课堂学业情绪及其影响因素调查问卷》和本研究构建的“课堂环境因素对学生学业情绪影响机制”模型也是本研究的重要成果。其中，自编问卷为我国英语教育研究者提供了一套信效度较高的本土化研究工具，可用于测量英语学习者主要学业情绪及其课堂环境影响因素。而本研究构建的学业情绪影响机制模型也在一定程度上为探究课堂环境因素与学业情绪之间关系提供了可参考的框架。　　以上研究结论和成果证实了我国高校英语专业学生课堂学业情绪的主要类型和特点，确认了影响学业情绪的课堂环境因素的构成维度，深入探讨并构建了课堂环境因素对学业情绪影响机制模型。相关研究成果既是对学业情绪控制-价值理论的验证与充实，也对增强高校英语专业教师对学生情感教育的重视程度、提升英语专业整体教学质量具有一定的参考价值。