心理理论是个体凭借一定的知识系统对自己和他人的心理状态(如信念、需要、愿望、意图、情绪等)进行推测,并对他人的行为做出因果性的预测和解释的能力。它对幼儿的社会化发展具有重要意义。目前,关于国内幼儿心理理论的发展顺序还存在分歧,心理理论的最佳训练方式以及心理理论的不同训练方式对执行功能的影响还有待进一步探究。因此,为验证幼儿心理理论的发展顺序,为心理理理论的训练提供实证支持,本研究设计了研究一。选取海口市某幼儿园两个中班和两个小班的109名幼儿为被试,65名符合年龄要求并通过言语控制任务的幼儿完成了心理理论量表。为探究团体沙盘游戏对提升幼儿心理理论的有效性,比较团体沙盘游戏和言语假装游戏对幼儿心理理论的促进作用,寻求心理理论干预的最佳方式,本研究设计了研究二。从研究一的65名被试中选取心理理论得分在后60%的3、4岁幼儿39名,匹配成2个实验组和1个控制组,采用团体沙盘游戏和言语假装游戏对2个实验组的24名被试进行训练,控制组不进行任何训练。研究结论如下:(1)3、4岁幼儿心理理论的发展没有性别差异,但有年龄差异,4岁幼儿心理理论的发展水平好于3岁幼儿。(2)国内幼儿心理理论的发展总体上遵循一般规律,发展顺序为“不同愿望”、“不同信念”、“知与不知”、“信念情绪”、“错误信念”(“内容错误信念”和“明显错误信念”)、“外表真实情绪”,但存在细微差别,“信念情绪”先于“错误信念”。(3)团体沙盘游戏、言语假装游戏对心理理论的训练都有效,两种训练方式均可以通过提高幼儿在明显错误信念、信念情绪两个任务的得分提高幼儿的心理理论总分。(4)团体沙盘游戏、言语假装游戏对幼儿心理理论的影响方式不同,两种方式结合可能更有利于幼儿心理理论的发展。(5)团体沙盘游戏、言语假装游戏对执行功能也有一定的训练效果。