在体育改革中,学生的学习评价是学校体育中的一个重要环节。传统的体育教育评价重体能、重结果、重外在,忽视学生身体素质的基础差异,仅以最终考试成绩作为衡量体育学习的评价结果,随着教育改革的发展,体育课不再是被人误解为单一的身体训练,而更倾向于训练情感、意志、个性等心理素质,所以体育课程在教育评价体系中的地位提升了。自2002年以来的体育课程改革,已经取得了一定的成绩和进步,极大地强化了广大教师对学生参与运动的积极性和主动性的关注,提出并突出了过程评价、激励评价和学生评价,与此同时也出现了一些比较明显的问题和不足。在评价方面主要表现在现行普通中学体育课程的学习评价忽视了学生的体能,造成中学生体质的连年下降,过分依赖考试手段,且考试内容与方法存在不合理性,即只注重终结性评价而忽视过程性评价,忽视了对中学生自评和互评的教育,大多数中学生仍然是被评价者。现行学习评价体系与科学化、标准化和规范化尚有一定距离,也没有充分体现“健康第一”的理念。这样的评价体系在很大程度上束缚了改革的手脚,妨碍了素质教育的实施和普通中学体育教学目标的实现,不利于培养学生参与体育课和体育活动的兴趣,制约了学生“终身体育”观的形成。普通中学体育与健康课学习评价体系总体上缺乏活力,缺乏对学生的全面关注,不能很好地提高中学生的参与意识与健康水平,已成为制约我国普通中学体育教学改革发展的主要瓶颈之一,因此体育学习评价改革势在必行。本研究主要采用文献法、调查法、实验法,针对现行新课程内容及教学目标,试图构建一套评价内容和主体多元、方法和手段多样的整体动态的评价体系。该内容从运动和健康两大方面入手,分为体能、运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、社会适应六个方面,形成一套内容充实、评价方法可行的评价体系。新评价体系的构建,旨在为中学体育评价体系改革提供新思路。通过采用新构建的学习评价体系进行实验研究,结果表明:新评价体系及评价方式得到实验组学生的认可和赞同;在体能方面,实验组1000m和引体向上指数与对照组有显著性差异,实验组明显的优于对照组;在跳绳和定点投篮测试成绩方面,实验组与对照组学生的两项技评成绩和达标成绩都有显著性差异,实验组学生的成绩明显优于对照组;在体育总成绩方面,应用新办法评定学生体育成绩的及格人数、平均成绩比应用现行办法评定的学生体育成绩均有较明显的提高(P<0.05)。并且应用新办法的班级更明显的呈现出“中间人数多,两头少”的正态分布特点。本研究对于完善中等教育体育评价体系,全面推进素质教育,深化体育课程改革具有一定的理论和实际意义。