情感,作为人类特有的意识形态,与人类的学习过程息息相关。在外语学习过程中,情感与认知也是不可分割,相辅相成的两个重要方面。随着人本主义理论的逐渐兴起,教育学家逐渐把视角转到情感与学习的关系研究中。虽然情感在外语学习中所起的重要作用有目共睹,国内外英语教学中还存在着两大误区,一是在实际教学过程中过于重视智力发展,出现情感空白;二是忽视了情感与认知之间不可分离的关系。在培养学生听说读写译的过程中,说的能力尤其易受到情感波动的影响,因为张口来说一直是中国学生面临的最大的心理挑战;此外,口语课堂中大部分为外教授课,学生对外教的陌生和恐惧也常影响到其课堂表现,而课堂表现的屡屡退缩又会造成口语水平的停滞不前。许多研究者对学习者情感进行了研究,但关于教师在课堂上对学习者情感的影响的研究至今少见报道。所以,探求学生个体情感因素是否造成口语水平差异,归纳口语课堂中学生情感与教师情感表达方式的内在联系,如何使教师的授课方式对学生口语学习产生积极的影响,是本篇论文的主要目的。本文分三步走,以学生个体情感差异与口语水平的关系以及老师情感对学生情感的影响两个层面为突破口,进行双层面平行研究,以英语专业的口语课堂为实验室进行定量定性分析。本研究通过课堂观察采访以及问卷调查的方式详细分析了学习者的若干情感因素,包括动机、焦虑、性格等。研究结果表明:1、在口语课堂中,性格,态度,焦虑程度都与成绩直接相关。性格外向的学生口语成绩好一些,但发挥不太稳定,其中外向型分为交际外向和冲动外向,前者更利于学习;良好的学习态度可以带来好的学习效果;口语学习中学生的焦虑主要集中于测试焦虑而非交际焦虑,低焦虑则利于在课堂中放松的表现自我,相应的练习比率较高,利于口语实际应用水平的提高。此外,学生大多表现出很强的工具性动机,并且大部分集中于此,所以成绩的差别在此项上体现的并不明显。2、目前口语课堂中学生自己适时地调节情绪以适应的课堂的能力不强,尽管调查表明稳定的EQ有利于口语学习,但学生大多依赖于老师的影响力量,以调动积极情感,规避消极情感。老师对端正学生的态度,降低焦虑程度,塑造动机体制,甚至性格上更加开朗等都有直接作用。3、虽然学生课堂表现受情感因素影响明显且很大程度上依赖老师来妥善塑造,许多口语老师并没有认真关注过学生情感变化或认为受客观条件制约,很难做到密切师生联系,加强情感交流。所以情感教育的推行势在必行。本文在研究基础上结合合作学习与交际法理论提出了几个教学策略,以期推进情感教育,塑造“情感安全”课堂。