测量,是人类运用较广的数学技能之一,也是幼儿数学学习中一个重要的领域。开展测量教学活动,不仅有助于幼儿认识数与量的关系、培养幼儿数学思维,还有助于幼儿能够科学、全面的认识客观世界,体验数学在实际生活情景中的运用。项目教学主要是以幼儿兴趣为基础,以问题为核心,以行为为导向,以小组为主要活动途径,其优势和特征有助于幼儿在具体的情景中认识测量意义、探索测量方法、运用测量技能。本研究主要运用了问卷法、访谈法、观察法、行动研究法,在了解大班测量活动开展现状的基础上,探讨运用项目教学开展大班测量活动对解决当前测量活动存在的问题的效果。依据研究目的,研究主要分为现状调查阶段和行动研究阶段。现状调查,研究者采用分层抽样抽取了成都市三所一级幼儿园和三所二级幼儿园,采用问卷法和访谈法对幼儿园大班测量活动的开展进行了现状调查。通过对问卷和访谈资料的分析,发现幼儿园大班测量活动存在以下问题:教师对测量的态度与认识不匹配;测量在幼儿数学中被忽视;测量活动内容单一,形式固定;测量活动的开展未体现幼儿的需要。现状调查阶段的研究结论为第二阶段行动研究的开展奠定了基础。行动研究,研究者选择了现状调查阶段的A幼儿园为合作园,该园W教师为合作教师,D3班为合作班级。首先,研究者对D3班33名幼儿的长度测量能力进行测查;然后,研究者与合作教师在D3班开展了基于项目教学的测量活动。通过两个月的行动研究,研究结果显示基于项目教学的测量活动具有以下特征:活动进程具有动态生成性;操作材料的开放性与限定性并存;强调“测量”作为解决问题的方法和途径的价值。基于项目教学的测量活动的目标需要从“繁杂”变“分层”;活动内容需要从“单一”走向“多样”;活动形式需要由“静态”转向“动态”。基于项目教学的测量活动在主题选择上应该遵循幼儿的兴趣和能力,以及幼儿的发展需要;在主题选择的依据上应该遵循实操性、聚焦性、综合性。从研究效果来看,幼儿方面,基于项目教学的测量活动能够提升幼儿测量意识及参与测量活动的兴趣,让幼儿逐步掌握运用非标准单位进行长度测量的方法,理解测量工具与测量结果之间的关系,以及提升了幼儿长度测量能力;从合作教师角度分析,三个月的行动研究一定程度上改变了教师的教育观念,提升了教师组织测量活动的能力。通过行动研究总结出基于项目教学开展测量活动的几点策略:以问题为核心,开展基于真实情景的测量活动;以行为为导向,开展支持幼儿持续探索的测量活动;以小组为途径,开展满足不同测量水平幼儿的测量活动。基于研究结论和研究过程中存在的问题,研究者对以下三个方面进行了讨论:基于项目教学开展测量活动存在的问题的再认识;项目教学与其他教学模式的整合运用;理想中的测量活动的实施策略。综合以上分析和讨论,研究者提出后续研究和教学的建议:项目教学需要将理论学习与反思性实践相结合;在掌握PCK理论的基础上,注重测量活动的特殊性;应有效利用多方资源,丰富幼儿测量经验来源;要正确把握教育契机,推进测量活动的深入开展;可以合理利用时间和空间,支持幼儿测量经验的连续性。