自我同一性的探索与建构,是大学生心理发展的核心任务。创新实验班班大学生作为大学生的资优代表,同一性发展对其志向与未来意义重大,因此,对创新实验班大学生自我同一性特征、发展历程与特殊性进行研究,是有重要意义的。本研究采用叙事研究方法,以H大学创新实验班29名大学生作为研究对象进行深度访谈,在对文本资料的分析基础上得出以下结论:(1)实验班大学生因叙事主题、主要冲突领域、解决方式、认同群体、目标的不同,而呈现出四种不同类型,即拼搏向上的“学霸”们(20%)、热衷社团活动的达人(7%)、居中求稳随大流的大学生(53%)、挣扎在实验班边缘的大学生(20%),他们处于自我同一性达成、部分大成、延缓以及扩散或早闭状态。(2)经过阶段1——基于自我评估与群体认同的学生分化、阶段2——基于执行力与自控力的学生分化、阶段3——基于反思性选择的学生分化,四类大学生最终相互分化,形成不同的自我同一性发展结果与生涯定向。(3)自我认识与评估、群体认同、冲突解决方式、反思能力等是实验班大学生自我同一性发展的关键因素。(4)重视成就、重视专业教育、学业成绩考核评价仍是实验班主流环境,培养内容太窄,限制了大学生探索范围、成就显现的可能范围;班级认同缺乏,相互提携、帮助不足,对自我发展没有启发意义。因而实验班并没有使大部分人的发展受益,甚至制造出所谓的“失败者”。(5)大学生同一性发展,受个人成败经历的影响很大,即便是资优大学生也难以摆脱学校环境的影响。要促进学生成才需要实行个性化培养、加强学业指导、针对性开展生涯指导。