听力理解一直被认为是一种被动的过程。事实上，听力是一种积极主动的过程，它本身就是一种技巧。在听的过程中，听者想获得的是对说话者所说内容的理解。要达到这种理解，听者要利用语境线索，背景知识和依靠许多学习策略。积极的听者会利用背景知识，带着目的去理解说话者的意思。 传统的英语大学英语听力课是以教师为中心的，通过给学生灌输大量的听力练习来提高学生的听力水平。教师的教学方法对学生语言知识的接受和理解有非常重要的影响。有些教师听力课时只管放录音，对学生不给半点提示点拨，在听力过程中，学生是被动的接受者，没有任何背景知识的提示。听完一两遍后，老师就对对答案，然后再让学生一句句的重复听。这样的听力教学并没有培养学生的听力技能，更像是在考学生的听力。这种传统的听力教学方法进行改革是非常必要的。 本文通过对中国石油大学胜利学院两个班学生英语听力理解的研究，说明了背景知识对英语听力理解的影响。图式理论的首倡者Bartlett（1932）和后来的Rumelhart（1980）都认为听者的背景知识对他理解新的文章起着关键作用，也就是说听者只有在利用以前所获得的知识时才会理解新的课文。听者以前所获得的知识就是听者的背景知识。背景知识包括听者以前所学的各种知识，如语言知识、社会知识、文化背景、生活常识等等。在听力过程中，听者应该激活自己的背景知识，并利用它们来理解新的课文。 因此，听力理解就好比在旧知识和新知识之间搭一座桥，听者要联系旧知识去理解新知识。听者对新课文的理解在很大程度上取决于是否激活了相关的背景知识。根据图式理论，听力理解过程就是听者的已有图式与输入信息相互作用的过程。听者对新信息的理解在很大程度上取决于是否激活了相关的背景知识。因此，图式理论对听力教学有着积极的指导意义。教师应以图示理论为指导方法，去培养学生正确的听力技巧。 本论文包括五章：第一章回顾了听力理解的性质和过程及国内外听力理解研究方面的成就和传统的大学英语听力教学存在的问题，第二章介绍了为本研究提供理论支持的图式理论的基本内容及其应用；第三章介绍了实验的对象、材料、步骤及方法：第四章用社会学统计软件包（SPSS）对实验结果数据进行分析并进行讨论；第五章是本实验对听力教学的启示和建议。 本论文通过实验得出如下两个结论：学生缺乏背景知识，从而影响他们的听力理解，背景知识确实能够影响学生的听力理解；教师通过运用图示理论来指导听力教学更能提高学生的听力水平，背景知识是可以学习的，通过强化背景知识能够提高学生的听力能力。 通过实验证明与传统的英语听力教学模式相比，基于图式理论的英语听力教学模式能够更有效地提高学生的英语听力水平。