目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，并把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识及语言综合运用能力，而且必须培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此新制定的课程标准就把情感态度列为了重要的课程目标之一。就目前的外语教育而言，我们要走出两个误区：第一，重视知识和智力的发展，而忽视情感发展，以致出现了“情感空白”(emotional illiteracy)。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系，尤其是情感对促进或阻滞语言学习的作用。在教育中，教师们过于重视对学生的认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视了情感的影响。实践证明，解决情感问题有助于提高学生学习效果，有助于发挥积极情感，如自尊、自信、动机等对学习的促进作用，有助于促进人的全面发展。但是，在实际英语教学工作中，很多教师对情感因素的重视不够，或者虽欲重视，但培养不得其道，未能发挥情感因素对英语学习的积极作用。国内外语言教学界对于情感因素的研究由来已久，但见解各异，甚至对情感因素的定义和内涵的理解也未完全取得一致。本文立足实际，就教学中的情感策略的运用现状对教师和学生两方面进行了问卷调查，并着重对教学内容，教学组织，教学环境以及教学评价进行情感性处理进行了的研究，并提出了一些建议。全文分为六章：第一章阐述本课题研究的由来，研究的目的及意义，并对相关概念作了界定。第二章为理论基础，以及对情感的作用的阐述，同时回顾了国内外的相关研究。第三章对初中英语教学中情感策略运用的现状进行了师生问卷调查，并对调查结果进行了分析。第四章是本文的重点部分，对初中英语教学中的教学内容，教学组织，教学环境及教学评价的情感性处理的策略进行了探索。第五章对研究结果进行了描述，给出了相应的教学建议，并提出了本研究的不足之处。