信息资源的发展对中国的外语教学改革产生了巨大的影响,为非母语环境下的外语学习者提供了真实的语言输入,提高了语言的交际能力,培养了学生的自主性和问题解决能力。为此,国家和高等教育机构从政策、投入等方面为推广和促进信息技术与外语课程整合也做出了巨大的努力。然而这种自上而下的政策要求并没有取得非常理想的效果。外语教师使用信息资源的积极性不高,技术过度使用或低值使用,缺乏创新等现象仍然存在。教师作为外语教学改革的关键因素,其对信息资源的感知给养(潜在的教学功能)和使用给养(实际教学功能)直接关系到技术与课程深度融合的成败。由于目前对英语作为外语的中国教师接受和使用信息资源给养的原因缺乏实证研究,因此本研究通过确定影响高校在职英语教师信息资源接受和使用的因素来弥补这一状况,主要的研究问题是:教师对信息资源的认知和使用现状如何?影响转让的主要因素是什么?这些因素如何影响过程?基于上述研究问题,本研究采用以量化为主、质化为辅的混合研究设计,运用调查问卷和深度访谈等研究工具,对于教师信息资源给养感知和使用现状、给养转化的影响因素和因素间的作用机制进行了较为深入的考察。首先,在分析相关文献和理论的基础上,选择教师的给养转化行为作为研究视角,遵循“感知给养-行为意向-使用给养”的分析逻辑,以整合的技术接受与使用理论(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,UTAUT)为研究基础框架,构建了给养转化影响因素的研究模型,进行实证研究。在模型构建中,结合外语信息资源的特点,对原UTAUT理论中的部分变量进行调整,从感知给养、自我效能感、社群影响和便利条件等四个方面构建结构模型,包括13个关系假设和1个结构假设。随后,研究者通过调查问卷的方式,向国内7个省市的部分高校外语教师收集数据,共回收629个有效样本。在对问卷的信效度进行检验后,利用AMOS软件采用结构方程建模的方法对这些样本数据进行分析,经过假设检验和模型修正后,结合访谈数据,最终形成本文的研究结论。本研究的主要发现包括:1.搜索引擎是高校外语教师获得信息资源的主要途径;教师认为信息资源能帮助学生提高学习兴趣、补充教学内容和增进师生间的互动关系和提高学生语言表达能力。信息资源主要在进行教学活动阶段使用,目的主要为了课堂辅助教学,叙述展示类资源是教师使用的主要类型。2.基于对给养转化各因素的认知差异,可将教师分成三类:积极转化者、转化探索者和消极转化者,其中转化探索者所占比例最高。3.本文构建的研究模型具有良好的拟合度,可解释行为意图61.8%的变异量和给养使用行为35.4%的变异。4.感知教学给养、社群影响和自我效能直接正向影响行为意图;感知社交给养和自我效能通过感知教学给养间接影响行为意图;感知教学给养对行为意图的影响效应最大。同时,感知技术给养对行为意图没有显著影响。5.行为意图和便利条件直接正向影响使用给养;感知教学给养、自我效能、感知社交给养和社群影响通过行为意图间接影响使用给养。6.感知社交给养正向显著影响感知教学给养,而感知技术给养和社群影响对感知教学给养没有显著影响。便利条件对感知技术给养有正向显著影响。本研究发现在理论上丰富了UTAUT理论模型,表明其适用于中国语境下考察高校外语教师对于信息资源的使用意愿和使用行为;在实践中也中国高校制度建设、外语师资队伍培养和教师专业发展提供了建设性的意见和建议。最后,阐述了本文的创新之处和研究局限,展望了该领域未来发展的方向。