观点采择（Perspective Taking）是个体社会认知过程的重要组成部分,儿童良好观点采择能力的发展对其社会性发展具有重要意义。视觉观点采择作为观点采择的一种,其发展是儿童正确理解错误信念、心理理论和社会观点采择发展的早期阶段。儿童能够感知、理解、推测与协调自我与他人不同视觉观点这一能力的发展,标志着儿童逐渐摆脱自我中心思维模式,并在社会化过程中重新建构自身的社会认知方式。视觉观点采择（Visual Perspective Taking）是个体将以自我为中心的视角转换成从他人的视角来看待事物的能力,可以分为一级视觉观点采择和二级视觉观点采择。以往研究多集中于考察儿童社会观点采择和理解错误信念等方面,对于视觉观点采择这一早期能力的探究较少,且对于视觉观点采择特点的看法目前尚未达成一致。因此,本研究通过眼动追踪技术探究学前和小学低年级儿童的视觉观点采择特点,以明晰其视觉观点采择的整体发展情况、采择过程中是否存在干扰效应、采择对象的社会属性以及儿童的同伴关系对视觉观点采择的影响。研究一采用3（年龄组:3岁组、4岁组、5岁组）×2（采择视角:自我视角、他人视角）×2（一致性:一致、不一致）×3（采择对象类型:虚拟人物、箭头、双色条）的四因素混合实验设计,使用改进后的点探测范式考察3～5岁学前儿童一级视觉观点采择特点。结果发现:（1）3岁儿童具备一定程度的一级视觉观点采择能力,当发展到4～5岁时儿童则较好地具备了一级视觉观点采择能力;（2）3～5岁儿童一级视觉观点采择中同时存在自我中心干扰效应和他人中心干扰效应,但相对而言3～4岁儿童交互中心干扰效应较为凸显,5岁儿童交互中心干扰效应有所减弱;（3）在虚拟人物、箭头、双色条三类采择对象的情况下均存在干扰效应,因此一级视觉观点采择并非仅仅是对社会性刺激特有的心理状态的采择,也可能是一种注意线索的指向效应,而箭头作为一种强有力的注意指向线索,可以促进儿童正确完成一级视觉观点采择任务。研究二采用2（年龄组:6-7岁组、8-9岁组）×2（采择视角:自我视角、他人视角）×2（一致性:一致、不一致）×2（同伴关系:同伴关系好、同伴关系差）的四因素混合实验设计,使用两可数字范式考察6～9岁小学低年级儿童二级视觉观点采择特点。结果发现:（1）6～9岁小学低年级儿童能够较好地完成二级视觉观点采择任务,具备二级视觉观点采择能力;（2）6～9岁小学低年级儿童二级视觉观点采择中同时存在自我中心干扰效应和他人中心干扰效应;（3）6～9岁小学低年级儿童在二级视觉观点采择过程中对社会性人物区域关注较多,小学低年级儿童同伴关系总体处于中等偏上水平且同伴关系对其二级视觉观点采择有显著影响。综上所述,本研究表明:学前和小学低年级儿童基本具备视觉观点采择能力且随年龄增长不断提升;学前和小学低年级儿童视觉观点采择过程中存在交互中心干扰效应与自发采择;作为注意指向线索的非社会性刺激能够优化学前儿童一级视觉观点采择任务的完成;小学低年级儿童在二级视觉观点采择过程中对社会性人物区域关注较多,且同伴关系影响其二级视觉观点采择。本研究是对以往儿童观点采择和心理理论等方面的研究在年龄范围、研究范式和研究内容上的进一步扩展与延伸,对于更加客观、全面、深入地了解学前和小学低年级儿童视觉观点采择的发展特点具有重要的理论意义。同时,在实践方面本研究启示教育者可以通过相关教育教学方法提升儿童的社会交往和观点采择能力,促进学前和小学低年级不同阶段儿童的社会性发展。