随着竞技体育的发展、学校体育的不断推进以及各相关政策的不断出台,体育教师的训练能力逐渐成为体育教师评价领域急需研究的内容。体育教师训练能力评价的结果直接关系着我国后备体育人才的质量以及体育教师训练能力的提升。本文把调查对象分为两类,第一类为临汾市中学体育教师,第二类为中学校长、教育局基教科(股)长、高等学校从事训练学教学和运动训练的教师,并将第二类命名为专家类,以便与中学体育教师进行区分。对山西省临汾市部分中学进行关于体育教师训练能力评价现状的调查,根据分类,设计出专家问卷和教师问卷,并采用分层抽样的方法抽取临汾市部分中学的200名体育教师、30名中学校长、30名体育教研组组长(室主任)、10名教育局基教科(股)长、20名高等学校体育专业学者分别进行调查,得到有效体育教师问卷146份、专家问卷80份。调查内容主要包括与评价目的、评价主体、评价方案制定者、评价内容、评价标准、评价方式和评价次数七个方面相关的内容。运用因子分析法、独立样本T检验、单因素方差分析等数据处理方法对调查结果进行分析。得出了7条结论：(1)临汾市大部分中学目前还没有对体育教师训练能力进行评价。(2)开展训练能力评价的目的是帮助教师提高运动训练的积极性、改进训练方法。(3)开展训练能力评价的评价主体是分管体育的副校长以及教研组长。(4)训练能力的评价方案是学校管理层指定的方案。(5)训练能力的评价内容主要包括制定训练计划能力、合理安排运动负荷能力、训练组织安排能力以及提高运动员(队)竞技成绩的能力。(6)训练能力的评价次数是每学年两次；评价方式是工作总结和观看训练过程。(7)训练能力评价的反馈内容是评价分数或等级；反馈的方式是开会公布。根据结论提出了加强体育教师专业化发展评价的推广；建立专职的体育教师训练能力评价机构；提高体育教师自我评价的能力,并注重学校的自身情况进行评价的建议。