20世纪80年代以来，随着语言教学中心从教师转移到学生，外语教学研究的重点也逐渐从对语言主体、教材与教法的研究转向对学习者主体的研究，外语学习者个体差异研究受到越来越多的关注。学习策略、学习观念和自我效能感是学习者个体差异中的三个重要因素，对外语学习起着重要作用。国内外研究者对学习策略、学习观念以及自我效能感进行了大量研究。但是，在国内研究中，对学习者个体差异的外部研究较多，对内部特征的观察与分析较少，且研究对象主要以成人或者高级英语学习者为主，范围相对狭窄，而且对于学习策略、学习观念以及自我效能感使用相关性的研究还不够充分。　　 本研究以171名高二英语学习者作为调查对象，对他们的学习策略、学习观念以及英语自我效能感的状况进行了调查研究，并进一步分析了它们之间的相关性。数据采集方法为问卷调查和半结构式访谈，并且借助SPSS16.0统计软件进行分析。　　 研究维果表明高二英语学习者学习策略的使用情况处于一般水平。在所有的策略类别中，学生在补偿策略这一项目上得分最高；他们能意识到元认知策略的重要性，但是很少有人在实际的英语学习过程中采用有效的计划、监测、评估等元认知策略指导学习。学生在外语学习中持有的观念多种多样，其中他们觉得对他们的学习有重要影响的就是语言的性质，很多人并不觉得自己具备很高的外语学能，并且认为英语学习有一定难度，但是他们对英语学习还是有很大的动力。　　 皮尔森相关分析表明高二学生的部分学习观念和使用的学习策略显著相关。语言学习难度和记忆策略、认知策略、元认知策略、情感策略以及社会策略的使用有明显相关性。外语学能和认知策略、元认知策略、情感策略以及社会策略的使用显著相关。外语学习动机和认知策略、元认知策略以及情感策略的使用存在相关性。语言学习性质和学习交际策略两类观念与六大策略没有显著相关性。经过进一步的回归分析表明外语学能和语言学习难度可以作为认知策略、元认知策略以及情感策略的有力预测变量。　　 高中学习者自我效能感的高低与语言学习难度相关性最强，与语言学习动机和外语学能的相关性次之。除此之外，数据表明自我效能感的高低还和学习策略的使用频度有正相关关系。　　 本研究为高中英语学习者的英语学习策略、学习观念和自我效能感以及他们之间的关系提供了一些重要信息，为正在进行的高中英语教学改革提供了启示，同时就如何提高高中生的学习自我效能感、树立正确的学习观念以及如何培养有效的学习策略提出了一些建议，以期能更好促进高中英语的教学和发展。