“高等教育适应论”是1949年以来中国高等教育发展的主流论点,认为高等教育与经济、社会的关系是适应与主导的关系,主张高等教育主动适应经济、社会的发展与变革,培养满足社会需要的人才,为经济增长和社会变革服务,强调高等教育的上层建筑角色。该论点主导的中国高等教育未充分考虑人的主体性,造成高等教育制度存在某些方面的缺陷,同时导致部分大学生未能得到全面发展。马尔库塞的“单向度”理论深刻剖析了科技异化,揭示了发达工业社会中人的“单向度”——丧失独立思考、反思现状等能力的状态,叙说了科技异化对人与社会的影响。“单向度”描述了“高等教育适应论”缺乏引领、超越功能的状态和大学生未能全面发展的状态。“高等教育适应论”萌芽于20世纪50年代,形成于80年代中期,以“教育内外部关系规律”的提出为标志。该理论厘清了高等教育的性质、促进了高等教育事业的发展、推动了高等教育体制改革。“高等教育适应论”主要存在以下不足。一是“高等教育适应论”本身的“单向度”,体现为对外部因素缺乏甄别、对已出现的问题重视不够、对国外案例未能具体分析;二是高等教育制度的缺陷,体现为高等教育不公平现象尚存以及学术权力与行政权力的冲突;三是大学生的“单向度”,体现为部分大学生道德行为失范、人文精神缺失和创新能力不足。针对“高等教育适应论”的不足,提出以下对策。一是健全高等教育制度,深化高校招生制度改革,完善贫困生资助体系;二是完善现代大学制度。加强学术委员会建设,依照大学章程办学,推进大学民主管理;三是重视全面发展人才的培养,积极开展大学生德育工作,培育大学生人文精神,完善创新人才培养模式。