随着语料库语言学的迅速发展,研究发现母语使用者的语言中有着大量的词汇板块(简称“词块”),这引起了对词块的作用进行研究的热潮。基于词块重要作用的认识,很多研究者开展了实验性研究,结果发现有两类二语学习者会产出更多词块：一类是英语语言水平较高的学习者；一类是受过词块教学训练的学习者。词块教学被认为是第二语言教学的新方向。然而,英语作为第二语言教学的真实课堂中教师与学习者自身对于学习与使用词块的认识我们知之甚少。因此,本研究通过对英语作为第二语言教学的真实课堂中一个模块的教学观察,以英语写作中新词块(即学生在学习教材中刚刚学过的词块)使用为切入点,探讨以下几个问题：1.真实英语课堂教学中,教师是如何处理新词块的?2.随着学习时间的延伸,在教师如此处理词块的方式下,高中生是否会使用新词块?哪些词块使用的频率高,哪些较低?3.学生是怎样看待“词块”及新词块的使用?本研究选取了北京某重点高中的高一年级某重点班的学生。基于人教版高中英语一个模块的课堂教学跟踪观察,收集了学生两篇家庭作业写作和一篇考试写作作为研究文本。随后,对有效文本统计分析后,对三分之一的研究对象作了半结构性访谈。结论是真实英语课堂教学中,教师以听写、意思讲解和练习为主要词汇教学活动,不涉及词块的提示与讲解教学活动。高中生英语写作中新词块使用具有普遍性,学生会有意识地去使用新词块,且错误率较低。学生对于词块也有着充分认识,普遍认为具有固定短语性质的(如,"be concerned about")是词块,而句式与能够变换的短语(如,"It seemed as if…"；"take up")属于语法；并认为常使用新词块会有助于提高其语言表达水平。然而,当学生对新词块的使用不熟悉时或新词块是具有习语性质的聚合词(如,"in a nutshell")和含有文化习俗特点的惯用语(如,"a watched pot never boils")时,学生的新词块使用会出现较低频率。值得深思的是,“词块”虽对于真实教学课堂中的教师与学生是陌生的,但有关词块的教学活动(如,对词汇短语与句式的着重讲解与练习)是存在的,学生对于词块也有着一定的认识,对使用新词块对语言水平的提高更有着清晰的认识。