设问是教师根据教学目标并基于文本和学情而提出问题的重要教学方式,其目的是引起学生思考、探索、质疑等一系列思维活动,其中包括预设和实设。预设是教师根据特定的教学内容、课型和学生的学情等因素有意地设计问题并提出;实设包含了预设和生成两部分,仅仅依靠预设的内容不足以实现高效课堂教学,教师也应该重视课堂生成。阅读教学应将有形的预设置于无形的动态教学当中,根据学生思维的不断变化因势利导,使学生参与到自主创新的学习中来,培养学生问题意识。现如今,在小学语文阅读教学中存在过多形式化提问和重复设问,片面地理解预设而又忽视了课堂生成。针对小学语文阅读教学中教师设问的不足,笔者在呼和浩特市S小学进行了实际调查,通过学生问卷调查、教师访谈、非参与性的课堂观察以及文献法,了解到小学语文阅读教学教师设问的现状。将数据资料整理分析后,发现教师设问存在以下几点问题:为问而问,问题设计只重形式;过多琐碎提问;片面理解主体性,提问缺乏方法指导;教师未能进行及时清晰地理答。这些问题主要有教师和学校两个层面的原因。一是教师自身原因:教材把握不彻底;学情分析不到位;教学理念未与时俱进;对学校、家庭和社会期待的误解。二是学校教研方面的原因:评价制度单一;听评课制度不完善;缺少有效地教师专业培训。为提高小学语文阅读教学教师的设问水平,本文提出了四点对策和建议:第一,完善学校的教研体系,其中包括开展校本教研活动、健全教师培训制度;第二,明确教师的设问依据,其中包括基于文本设问、基于学生认知水平设问;第三,遵循有效的设问原则,其中包括针对性原则、启发性原则、阶梯性原则、难度适中的原则;第四,培养学生的问题意识,其中包括建立和谐的师生关系,鼓励学生发问、创设充足的提问空间,促使学生想问、教授合理的提问方法,指导学生会问、给予恰当的评价反馈,推进学生愿问。