大学英语的教学是一个很复杂的过程,易受多种因素的影响。大学英语教学的研究重心已从教师转移到学生身上。而影响个体差异的因素包括学习者策略、学习风格、学习动机、年龄、语言能力、性别等。本文主要从学习风格的角度,进行调查研究。学习风格这一概念最初由美国学者哈伯特·塞伦于1954年提出,用来描述学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是稳定化的学习策略,对教育刺激的偏好和学习倾向的总和(谭顶良,1995:12)。20世纪七、八十年代以后,更多学者开始关注并深入研究语言学习风格并取得丰硕研究成果。西方关于学习风格的研究,大体分为三个时期:20世纪50-60年代,个别化教学盛行,侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格上来研究相应的学习风格的特征;70-80年代,开始系统化并走向成熟,采用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究,构建了学习风格理论;90年代以来,注重将学习风格的研究成果应用于教学实践中,用于指导教师的教和学生的学。我国对学习风格的研究始于20世纪90年代初。国内的学者已经进行了一系列研究,并取得了不少成绩。但是他们研究的对象似乎较少涉及到音乐、体育和美术专业的艺体类本科生。因此,本文要以音乐、体育和美术系学生为研究对象,主要调查他们的学习风格的特点,探讨学习风格与性别、教育环境(毕业学校)、专业、英语成绩的相关性。本文内容由五章组成。第一章介绍学术背景,论文的目的和布局。第二章为文献综述。首先介绍学习风格的定义及相关的理论,然后介绍学习风格的分类,接着介绍了国内外有关学习风格的研究现状,再确定了本次调查的理论框架,最后进行了小结。第三章为研究方法。首先对调查的问题提出假设,然后阐述了被调查的对象和研究工具,最后记录了调查的过程。调查对象为2006级的音乐、体育和美术系的学生,随机抽取了100名学生。学习风格问卷采用Reid(1987)的学习风格倾向问卷。该问卷将学习风格倾向分为六类,即视觉学习、听觉学习、体验学习、动手操作学习、独立学习和集体学习。被调查者应从5分制选项中选择,所有问卷已译成汉语。所收集的数据输入计算机,采用SPSS(13.0)社会统计学软件包进行分析。“勘探法的数据处理有定性分析和定量分析”(刘润清1999:46)。本研究还随机抽样十名学生进行访谈,并对访谈结果进行定性分析,以帮助阐述和补充定量研究的调查结果。然后用高等学校英语应用能力考试英语A级考试来检测学生的学习成绩。最后对数据进行了收集和分析。第四章讨论了本调查和访谈的结论。本调查主要得出以下结论:从整体来说,被调查者最偏爱小组学习,最不常用的学习风格是听觉学习;农村学生和城镇学生的学习风格比较接近,无明显不同;男生比女生更喜欢体验学习;音乐、体育和美术系学生的学习风格与自身专业没有显著差异;被调查学生的学习风格与英语学习成绩没有显著差异。第五章为本论文的结论。首先总结了整个调查结果并讨论这次调查对课堂英语教学的启示。在教学中不但师生应增强学习风格的意识而且教师应改变自身的教学风格,力争师生学习风格相匹配。最后指出了本研究的局限性,并提出一些研究建议。