善之本在教，教之本在师。教师是承担着教育公共使命的专门职业，教育的发展离不开教师，教育质量在很大程度上取决于教师，教师的工作深深影响着儿童的未来和社会的发展。教师作为教育实践的关键主体，其活动理应是一种德性实践，这无疑需要教师拥有足够的德性。然而，受多元价值观的冲击和工具理性的影响，教师德性日渐式微。针对这种状况，道德规范作为外部手段能起到一定的约束作用，但是，这种外部规范只有被教师认同并内化为自身的德性时才能更好地发生作用。　　教师德性是教师坚守为师之道并通过教育教学实践将其内化为自身的一种卓越品质，也是一种获得教育实践内在利益不可或缺的品质。教师德性区别于外部的、团体性的师德规范，具有内在性、向善性、稳定性和生成性等特征。尽管教师德性是教师整体品质的反映，它不等同于某个或几个具体的德目，但是，对教师德性核心德目的离析，对于深刻理解教师德性仍然具有重要的价值。没有爱就没有教育，仁爱是师德的灵魂，是教师教育学生的情感基础。公正是教师对待学生必须秉持的原则，关乎学生的切身利益。明智作为教师关键的理智德性，关乎教师教育行为和价值的选择。创造性是教师在教育教学活动中的能动性，关乎学生创造品质和能力的养成以及教育的创新。因此，仁爱、公正、明智、创造性构成了教师德性的核心德目。　　教师德性之于教师和教育有着重要的价值与意义。教师德性是教师存在的精神基础，是教师之所谓教师的内在根基，是向善教育的内在要求，也是教育彰显德性之本。　　教师德性并非与生俱来和一蹴而就，它是一种获得性、生成性、不断实现自我超越的品质，需要不断涵养才能养成。就教师德性的养成而言：首先，要遵循教师德性养成的基本规律，即由道乃德、尊道贵德、化师道为德性。其次，教师要加强自我修养，不断提升德性修养的主体意识和自我反思能力，葆有终身学习的热情和保持慎独等。再次，教师德性的养成要回归到具体的教育教学实践中，因为，德性终归是在德性实践中形成并获得检验。最后，教师德性的养成离不开合乎德性的教育制度的建立以及良好环境氛围的营造。