近年来，我国外语教学中的主流思想是交际教学法，其倡导流利优于准确，教语言而不是教关于语言的知识等教学思想。受其影响，有的教师认为语法在教学中无足轻重，主张减少甚至取消语法教学的内容。在大学英语教学方面，虽然教学大纲列出了需要进一步巩固和掌握的语法项目，但是多数院校不设专门的语法课型。另一方面，语法教学还是采取先由教师讲解，后由学生机械操练的传统方法。语法被看作是孤立静态，仅限于句子水平上的语言规则，语法与词、语境、交际目的的关系等语篇水平上的语法未得到有效学习。基于这种现状，本文作者认为有必要对以下几个问题进行重新审视：大学英语语法教学是否需要改革？为什么语法对外语学习是重要的？应该学习何种语法？学习语法的有效方法是什么？ 传统的语法教学以及忽视语法教学的作法都给大学英语教育带来了负面影响，改革势在必行。心理学及认知理论认为：外语学得是一种有意识地识别目标语的参数特征，通过一系列的假设、验证，获得目标语的规则系统的过程，因此，语法与外语学习是密不可分的。另外，语法种类的选择一直受语言学理论发展的影响，交际语法越来越受到重视，其主张语法结构与功能意念的结合，打破了把语言只看成是语言形式、语言教学只是教授一系列语法规则这一传统观念。语言形式只是一种手段，语言是供使用的，它不只是用来构成命题的简单抽象的系统，因此，交际能力受到重视。最后，基于理论和经验探讨，本文针对大学英语教学，提出了一个课堂语法教学的框架：在有意义的语境中学习语法。这个框架可以被看作是传统与交际教学方法的折中的产物，是遵循任务型大纲，在语言交际活动中学习特定语言特征的一种框架。这种框架意味着为学生提供一个有利于他们内化语言规则的有意义的交际环境、一个以学生为中心的课堂。它还意味着从句子语法到语篇语法的转化，其强调根据篇内和篇际语境、情景和文化语境，领会句子的衔接、语义的连贯以及情态、及物性、时态、语态等语法手段的选择。此外，在学习者对目标语规则系统进行推测验证的交际活动中，教师的负向反馈是学习者获得语言准确性的一个重要促进因素，因此，要求教师更科学地提供负向反馈。这个框架通过语言形式和意义的结合，减轻学习者的认知负担，在强调语言准确性的同时兼顾流利性，是课堂语法教学的有效手段。