语文是一门工具性和人文性相统一的学科,学生通过对语文的学习不仅能够掌握基本的文学知识,还能够提高审美情操、文学修养。随着学习共同体理论研究的不断丰富,各国逐步开始在学校中进行学习共同体的改革,将学习共同体理论运用到语文学科的实践也越来越多,学习共同体理论在小学语文学科中的运用有助于更新语文教学的传统模式,建构和谐的师生关系,同时也能够锻炼学生的各项能力,为之后的学习奠定良好的基础。当前我国的语文学科教学中存在诸多问题,本文在对当前小学语文学科中存在的问题进行分析的基础上,倡导在小学语文中建构学习共同体。本文在查阅了有关学习共同体和语文学科的文献资料后,使用问卷调查法、访谈法以及课堂观察法等研究方法,对当前小学语文学科中学习共同体的建构状况进行了分析,结合数据找出当前小学语文学习共同体建构中存在的问题,如一些教师对学习共同体的认识不清、学生的合作意识较为薄弱、学生在合作学习中参与程度不均、教师对学生的情感关注较少以及学生的合作学习时间安排不足的问题。在对所得数据进行分析以及文献阅读的基础之上对小学语文学习共同体的概念进行了界定。从佐藤学的学习共同体理论等四个方面分析了建构小学语文学习共同体的理论基础。本文进一步明确了小学语文学习共同体所具有的基本特征,即有共同的目标、互惠互学的合作关系、倾听为基础的对话关系、学生具有合作学习的品质、师生具有关怀型特征以及温馨的课堂状态这六个特征。在此基础上详细提出建构小学语文学习共同体的具体步骤,包括建构的准备阶段、运行阶段以及最后的巩固阶段。准备阶段从学生学情的了解、教师角色的转变和学习共同体目标的确定三个方面进行着手;在运行阶段又从阐述课堂目标、创设合作学习情境、精心设计分组、设置挑战性问题以及深入进行课堂对话五个方面提出具体建议;在最后的巩固阶段,主要从教学评价和课余活动两方面来进行。最后提出小学语文学习共同体的建构策略,第一步是塑造小学语文学习共同体中成员的观念;第二步是筑牢发展小学语文学习共同体的组织保障;第三步是营造小学语文学习共同体的环境氛围,以此在小学语文学科中创建一个良性的学习共同体。