本文试图寻求能够对学习者口语能力提高起到积极作用的教师课堂行为的准则。作者力求使这些准则为中国的英语课堂的多数参与者接受。 本文把研究重点放在教师课堂行为的四个主要因素上。这四个主要因素包括：教师用语的量和类型；教师用语的调整；教师提问和教师反馈。作者力图将这四因素的准则建立在有利于发展学习者口语能力的基础上。为了建立这样的准则，本文搜集了来自不同的课堂参与者--外教、其他英语教师、学生以及作者本人的观点，并将这些观点与国内外研究成果进行了对比。作者对外教进行了单独访谈，搜集到外教对上述四因素的应遵循准则的看法。同时与这四因素相关的问题被设计成问卷发给三十名英语教师和九十名英语专业学生以搜集来自这两方面的意见。作者在自己任教的两个班进行了为期一个学期的两种不同教师课堂行为的对比实验。通过对学生两个学期期末口语考试成绩的比较得出总体优劣的结论，同时通过有针对性的问卷搜集学生对用语实验中各分项的反馈意见。 作者发现虽然在何种教师课堂行为更能有助于提高学习者口语能力方面不同的课堂参与者之间存在着很大的分歧，但是大家都能够接受的标准还是存在的。最能为参与者接受的用语时间为大约课堂时间的一半。多数人都认为教师课堂用语中母语使用量只能在20％左右。多数参与者都认为教师在课堂上应多提问题。大多数人都认为教师应对其用语进行阐释而非简化，这样更有利于给学习者提供可理解的输入。遵照多数参与者的需要，教师应该更多地问参考型问题而非展示型问题。文中虽未能确定什么时候纠正错误合适，但多数参与者都认为教师只需指出错误而将纠正错误的任务交给学习者自己。虽然多数参与者都认为肯定性评价对学习者有激励作用，但是在本文实验中发现否定性评价在特定场合也是必要的。 据此本文提出为了对学习者口语能力提高起到积极影响，以下几项教师课堂行为准则可供教师参考： 1）教师讲话所占课堂时间要相应减少； 2）教师在课堂上应更多提问，并且应更多提参考型问题而非展示型问题； 3）教师应更多地对用语进行阐释，而非对其简化了之； 4）教师应更多地把纠正错误的任务留给学习者自己。