语法在外语教学的历史上一直占据着重要地位,但迄今为止,国内外研究者、教师和学生对语法的功能和作用仍有相当大的争议。其中有些主张教语法、学语法,但也有人对此持否定态度。与此同时,语法的总体地位也因特定时期主要教学法的不同而不断发生动态变化——从早期绝对权威的地位到后来遭到坚决反对和强烈批判再到近年来重新引起人们的关注和兴趣。此外,《全日制义务教育国家英语新课程标准》的颁布和实施也给初中英语语法教学带来了重大的改革和前所未有的挑战。在此背景下,对我国英语语法教学现状进行全面调查和深入分析便显得尤为必要且重要。　　随着英语教学的研究重心从“怎样教”到“怎样学”进行转变,本文即从语法学习的角度展开探讨,随机选取了来自山东省三所初中的168名学生作为研究对象,采用文献分析、问卷调查、语法测试和访谈等研究方法,并结合现行初中英语教材分析,对中国初中生的英语语法学习成效进行实证调查,揭示当前初中阶段英语语法学习的现状及存在问题,以期为我国外语教学提供有价值的参考。本论文中“学习成效”这一概念的界定将主观的“情感状态”与客观的“学业成绩”和“学习效果”进行了结合。在学习成效和习得顺序理论框架下,本文具体的研究内容涉及以下四方面:(1)初中生在英语语法学习过程中的情感现状;(2)学生在初中阶段语法能力的概况以及学生的总体语法水平是否达到了《英语新课程标准》的要求;(3)语法能力和整体语言能力之间的相关关系;(4)初中生所必须掌握的语法项目的习得顺序。　　本文借助于社会科学统计软件SPSS20.0,对所获得的调查结果进行深入分析和探讨并得出以下发现:(1)无论是教师还是学生都对语法在我国英语教学中所起到的重要作用形成了正确的认识;(2)超过一半的初中生学习语法时具有明确的动机,且其外在动机明显强于内在动机;(3)绝大多数学生对语法学习持有积极主动的态度;(4)初中生群体中的确存在着一定程度的语法学习焦虑现象,但只影响到其中一小部分;(5)在动机、态度和焦虑等任一方面,总有一定数量的学生对自身英语语法学习的情感状态认识模糊;(6)总体来说,初中生的语法能力处于中等水平,刚刚达到初中《英语新课程标准》设定的要求。然而,对于不同的学校,其学生语法能力的具体情况差别很大;(7)初中生的语法能力和整体语言能力之间的确存有极显著的正相关关系。语法可用来预测学生的英语学习表现,且是提高语言技能的一个有效工具;(8)初中生所需掌握的语法项目的具体习得顺序从四个方面进行呈现,分别是词性、句型、从句及时态、语态和非谓语动词组成的一大类。词性的习得顺序为:冠词>副词>数词>形容词>介词>代词>连词>动词>名词;英语句型的总体习得顺序为:祈使句>肯定和否定陈述句>疑问句>There be结构;从句的习得顺序为:非真实条件句> that, which和 who引导的关系从句> if+will引导的条件状语从句>when, while引导的时间状语从句>宾语从句;八种时态的具体习得顺序为:现在进行式=一般过去时>一般现在时>将来时>过去进行时>现在完成式>现在完成进行时>过去完成时。此外,非谓语动词的习得要先于被动语态;(9)总体上看,英语句型对初中学生来说最容易掌握,其次是词性;从句的习得难度排在第三位,而动词时态成为最令学生费解且最难掌握的语法知识;(10)动词时态、语态和非谓语动词的习得顺序基本符合英语语法教学规则。然而,在一定程度上,词性、句型和从句的习得顺序与相关语法项目在初中英语教材中首次出现的顺序不完全一致,且似乎违背了英语语法学习规律。五个原因或许可以解释这一现象,分别是理论因素、语法测试的设计因素、研究课题的样本量、英语语法教学的主客体因素以及英语教材中的语法设置和语法项目本身因素。　　本文以促进我国英语教学发展并从根本上提高初中生的语法学习成效为出发点,对当前初中阶段英语语法教学具有重要的现实意义,对英语语法教学和第二语言习得中习得顺序的理论发展和实证研究、研究视角的创新、英语教材建设等都可以起到一定的借鉴和参考作用。