本论文以高校教师教学发展机构的功能为研究对象,按照“理论分析——实证调查——问题分析——成因剖析——比较借鉴——对策建议”的思路,综合运用高校教师教学发展相关理论,以教师教学发展机构功能的预设与生成作为主线,对教师教学发展机构功能进行理论与实践有机结合的研究。高校教师教学发展机构的产生源于高校内部出现的新需求,这些需求主要体现在以下四个方面:一是高校管理者需要一支从事教师教学发展工作的专业团队来提升整体教育教学质量;二是高校教师需要专门机构为其专业发展提供全方位服务;三是高校学生需要学校给予更多学习方面的帮助;四是高校其他教学相关人员需要专业化的职业发展指导。由于高校原有内设机构无法满足这些需求,国家教育部出台相关政策推动高校设立教师教学发展机构。教师教学发展机构兼具行政性和学术性双重属性,具有专门性、双重性、服务性、教育性、系统性等特性。对应这些特性,高校教师教学发展机构理应具有教学服务、教学研究、教学文化创建和教育引导等四大理想功能。教师教学发展机构的使命就在于促进这些预设功能的实现。高校教师教学发展机构功能的实现,就是功能体系内部三大要素之间相互作用的结果,即功能主体借助功能载体为功能对象创造出应有的价值。其中,功能主体要素包括机构自身所拥有的涵盖人力、物力、财力、信息、权力、技术、制度在内的物质与能量要素;功能对象要素包括高校教师、学生及其他教学相关人员在接受机构服务前后的认知、情感和行为等反应要素;功能载体要素包括功能主体为了满足功能对象的需求,组织开展的一系列活动和项目,如常见的教学培训活动、教学交流活动等等。教师教学发展机构功能体系三要素的相互作用促成了机构功能的实现,即现实功能的形成。我国高校教师教学发展机构现实功能的生成呈现出以下特点:功能主体初步构建成型、功能对象形成—定规模、功能载体呈现多样化、机构的部分功能已基本发挥。但是,也还存在功能交叠、功能对象覆盖面不足、功能载体搭建不够完善、部分功能存在缺失、功能发挥作用力不够强、机构间功能发挥差异大等问题,总体来看,生成的功能与预设的功能之间仍存在一定差距。导致这种差距的原因较为复杂,既有来自高校外部宏观环境的影响,也有高校内部微观环境的制约,还有机构自身的发展限制等。国际经验对我国高校教师教学发展机构功能发挥的优化具有启发意义。英美两国高校教师教学发展机构历史较长,并形成了自身的优势与特色,具体表现在:成熟的教师发展理念有效指导机构建设,机构尽可能满足功能对象的多元化需求,注重教与学的有机融合,创设丰富多彩且灵活多变的活动,以及全方位构建教师教学发展体系等。借鉴国外先进经验,结合我国实际,针对现存的问题及其背后的阻碍因素,可从以下路径改善发展机构的功能发挥。首先,通过借助外部力量、强化人力资源、优化组织结构、丰富信息资源和深化教师教学发展理论研究等途径加强功能主体的自身建设,并增强发展机构的内驱力;其次,发挥功能对象的主体作用,拓展功能对象,并使功能对象成为推动机构功能发挥的重要力量;第三,加强与校内外其他机构合作,继续探索和开拓学历教育、教师专业认证等新的功能载体,实现各类机构功能发挥的多元化、特色化;第四,结合高校治理体系建立相应制度,明确功能发挥过程中各主体间的权责利关系,搭建完备的教师教学发展体系,形成有利于机构良好运行的制度环境。