本文旨在研究互动支架对大学生英语写作学习的效果。支架教学是以Vygotsky的社会发展理论、Bruner的建构理论以及Krashen的输入假设等学习理论为基础的教学方法，它强调学生的中心地位，利用师生、生生协作，互动等方式发挥学生学习的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现知识的建构。本研究以支架教学理论为基础，通过教学实验，试图探究在普通高校大学英语开设英语写作课中，学生的英语写作有哪些困难；支架教学在哪些方面能影响学生的写作能力；学生对支架教学的反应如何等问题。本研究采取定量与定性相结合的方法回答以上三个问题。定量研究主要指前问卷与写作测试；定性研究采用课堂观察和后问卷调查。实验以广西民族大学商学院2011级两个平行班作为研究对象，历时一个学期。实验班采取互动支架式教学法，控制班采取结果教学法。实验前对两个班进行了前测以确认两个班的可比性。前问卷在实验班进行，以了解学生对写作课的态度、需求及写作策略和难点。根据前问卷的结果，确定实验班采取互动支架教学的教学。在研究过程中，采用课堂观察了解学生解决问题的方式及课堂学习氛围。实验后，对两个班进行了后测。在实验班进行了后问卷以了解学生对支架教学模式的看法及教学效果。实验表明,学生的写作困难主要集中在写作内容、词汇及语法上。实验班在写作的五个方面（内容，措辞，语法，结构和语篇）和控制班的英语写作的三个方面（措辞，结构和语篇）成绩都有提高，但实验班成绩明显高于控制班。就写作内容和语法方面而言，控制班没有明显的变化。通过课堂观察发现，实验班的多数学生能积极主动的完成学习任务，能利用不同的方法解决写作中的遇到的困难，且课堂气氛活跃。而控制班与老师和同学交流较少，学生被动地接受知识，课堂氛围相对较沉闷。后问卷调查显示实验班大部分学生对支架教学持积极肯定的态度。本研究显示，支架在普通大学英语写作教学中能有效的提高学生的写作能力，而研究的结果将能为大学英语写作教学改善提供有价值的参考。