创造教育以及教师职业发展研究是当前教育研究的热点问题，创造型教师是教师职业发展的最终结果，既体现了教师个体的人生价值，又体现出社会对人才培养的最高要求。目前，国家对创新人才的培养尤为重视，人才的培养靠教育，学生创新意识的培养及创造能力的发展关键在教师。近年来，关于教师创造性教学行为的研究日益受到很多研究者的关注，也成为学校管理者提升教师队伍素质及教学质量的焦点问题。以往关于教师创造性教学行为的研究有，中小学教师创造性教学行为的特点，小学教师创造力培养观及创造性教学行为的关系，教师教学监控能力与创造性教学行为的关系，创造型教师的心理素质等。随着素质教育下课程改革的不断深入，广大教师在理念及实践层面的不断学习，教师的创造性教学行为的特点发生了怎样的变化，教师最具一般意义的自我效能对创造性教学行为的影响如何，都是本研究关注的问题。另外，立足自身的学校管理及教育教学实际，有必要对现今的小学教师创造性教学行为作进一步研究，以期为提高教师创造性教学行为寻找理论依据，进而找到一条激发教师创造性教学行为的现实途径。本研究选取济南、莱芜两地的部分城市及乡镇小学教师为被试，采用小学教师创造性教学行为评价量表和自我效能评价量表对332名小学教师进行问卷调查，将调查收集的数据进行统计分析，利用方差分析、相关分析、回归分析等统计手段考查了小学教师创造性教学行为的总体特点以及与教师自我效能的关系。分析结果发现：1.小学教师创造性教学行为各维度得分由高到低依次为动机激发、鼓励变通、学习方式指导与观点评价。观点评价维度得分与其他三个维度得分差异显著，动机激发、鼓励变通和学习方式指导维度得分显著高于观点评价维度得分。2.男性和女性教师在创造性教学行为总分及4个维度得分上不存在显著差异；城市和乡镇小学教师在创造性教学行为总分及4个维度得分上不存在显著差异；教师学历在动机激发维度上存在显著差异，进一步比较表明，专科学历教师的动机激发得分显著高于中专学历教师的动机激发得分。3.高低自我效能组被试不仅在创造性教学行为总分上差异显著，在学习方式指导、动机激发、观点评价和鼓励变通4个维度上也存在显著差异。相比低自我效能的教师，高自我效能的教师可能会采取更多的创造性教学行为。4.小学教师创造性教学行为总分与其自我效能感显著正相关，自我效能与创造性教学行为的4个维度也显著正相关。5.自我效能感对创造性教学行为有正向预测作用，自我效能感可以预测其创造性教学行为11%的变异。