数学问题解决作为未来人才必须掌握的技能,也是新课程标准中提出的四能之一,对学生的全面发展有着至关重要的作用。学习动机和自我调节学习影响着数学问题解决,本论文旨在研究学习动机、自我调节学习与数学问题解决之间的关系。在研究结论基础上,为激发学生学习动机、促进自我调节学习、提高学生数学问题解决提出教学建议。本研究使用文献分析法、问卷调查法、访谈法和数据分析法,以山东省平度市实验高级中学的高一年级三个班级的学生作为调查对象,通过学习动机量表、自我调节学习量表和数学问题解决量表来测量学生在这三个方面的表现情况。通过SPSS软件进行数据分析,探究学习动机、自我调节学习与数学问题解决之间的关系。通过访谈进一步了解学生情况,提出有效的教学建议。对高中生的现状调查研究发现:学生总体的学习动机处于中等水平,在学习动机的三个维度中,水平最高的是内在价值,其次是自我效能感,考试焦虑水平最低。高中生自我调节学习总体水平较高,与任务管理和控制相比,认知策略的使用水平更高一些。高中生数学问题解决总体处于中等水平。学习动机与自我调节学习的高分组与低分组的数学问题解决都有明显的差异。对学习动机、自我调节学习与数学问题解决的关系研究发现:高中生数学问题解决与学习动机之间存在中度正相关关系,数学问题解决与学习动机中的内在价值维度相关性最强,次强的是自我效能感,最弱的是考试焦虑。数学问题解决与自我调节学习之间存在轻度正相关关系,数学问题解决与自我调节学习中的认知策略的使用维度有较强的相关性。研究得出:高中生数学问题解决与学习动机和自我调节学习之间的线性方程为:数学问题解决=0.187×学习动机+0.126×自我调节学习-0.158。分析访谈结果得出:不同数学问题解决水平的学生其学习动机与自我调节学习水平有所差异,数学问题解决水平较低的学生往往学习动机不足,自我调节学习水平较低,具体体现在自我效能感较差、不清楚数学学习的内在价值、考试中存在焦虑现象、在学习活动中缺少自我监控与及时调节、没有采用好的学习策略、遇到变式题目不会迁移类比等情况。数学问题解决水平较高的学生往往与之相反。在上述问卷调查与访谈研究的基础上,提出相关教学建议,即明确学习目标,增强自我调节;创设教学情境,激发学习动机;认知学习价值,引导主动学习;使用认知策略,提高学习效果;以问题为导向,监控学习过程;构建知识框图,促进学习反思。