Horwitz将焦虑定义为“内外刺激对个体的自尊心产生威胁而引起的一种情绪体验,同时伴有不安、恐惧、忧虑、害怕等心理状态”。近些年来,国内外的学者也越来越重视这一情感因素。外语学习焦虑是在语言学习过程中产生的一种显著的自我知觉,信念和情感情结,是与外语语境有着特殊关系的紧张和畏惧感觉。这些年,研究者们对焦虑的研究渗透到听、说、读、写等语言技能的习得过程中,进行着微观的深入细致的分析。在国外研究者对语言分项技能习得过程中焦虑问题的主要研究中,对语言焦虑的研究多集中在焦虑与口语的关系研究上,对于听力,特别是焦虑对高职院校学生的听力成绩的影响的研究相对较少。另外语言焦虑对外语学习的作用和影响的研究也同样未取得一致的结果。有的研究人员认为,焦虑一定程度上对外语学习有利。但一些外语教育专家却不赞成这种观点。Omaggio Hadley, Terrell, Krashen和Rardin等认为,焦虑情绪不可能有助于外语学习；虽然一定程度的紧张可能对外语学习有利,但这种一定程度的紧张是“专注’(attention),而非“焦虑”(anxiety) (Young,1992)。尽管一些研究已证实了促进性焦虑的存在,但多数研究却关注焦虑对语言学习削弱性的一面。本研究亦探讨焦虑对听力学习的削弱性作用。本文主要解决以下三个问题：第一,高职院校学生在英语学习过程中是否存在听力焦虑。第二,英语听力焦虑与英语听力成绩之间是否存在一定的相关性。第三,产生英语听力焦虑的原因可能有哪些。基于以上三个问题,笔者分别通过定性与定量的方法对所收集数据进行了统计分析。作者运用了Horwitz的外语课堂焦虑量表来测定学生的外语课堂焦虑。另外作者在参考了多份相关量表后,经修改加工得到了英语听力焦虑量表,并以此量表为基础,对湖南工程职业技术学院的非英语专业学生进行调查并得到相关数据。填写外语课堂焦虑量表是为了测定学生在一般外语课上的焦虑程度,而英语听力焦虑量表则是为了测量学生的英语听力焦虑,将两次结果做比较,来验证学生听力焦虑程度是否大于一般英语焦虑程度,以及是否存在明显的听力焦虑。两个自然班的学生被随机挑选为研究对象,首先他们在完成一次听力随堂练习后填写外语课堂焦虑量表,英语课堂听力焦虑量表和背景信息调查表。一周之后,再做一次听力练习,老师将告诉其中一班学生此次成绩将记入期末考试成绩,占总成绩的30%。听力练习后,由此班同学再填写一次英语课堂听力焦虑量表。随后将此次结果与之前的考试成绩和焦虑程度都作对比,再将两班选出的学生成绩作比较,以此来判断学生听力成绩是变化是由听力试题难度差异引起的还是由焦虑变化引起的。再通过SPSS软件对所得数据作进一步的统计分析,最后结合数据以及访谈结果笔者得出以下结论：首先,高职院校在英语学习中存在焦虑。其次,当学生处在高焦虑的情景下时,听力焦虑与学生听力成绩之间存在显著负相关。并且通过对听力焦虑量表进行因素分析,得到了可能引起焦虑的四方面原因。综上,听力焦虑确实存在于英语学习之中,并且是一种较普通的现象,教师可以通过创设环境,重视技巧,诱发兴趣,培养自信等方法来尽量减少焦虑对学生听力成绩的影响。