《高中英语课程标准（2017年版）》的实施,对教师的教学行为提出了更高的要求。目前,对教师教学行为已有研究主要集中在两个方面,分别是课堂教学行为的有效性及新手型与专家型教学行为的对比研究,但针对公开课与常规课中教师教学行为的研究还有很大的探索空间。因此,本研究结合行为主义理论与建构主义学习理论,从语言呈示行为、文本呈示行为、问答行为等方面,对初中英语公开课与常规课进行了对比研究,主要围绕以下三个问题展开:1、教师在英语公开课与常规课中的教学行为有哪些差异?2、影响这些差异的主要因素有哪些?3、对英语常规课中教师课堂教学的建议有哪些?为回答以上问题,以安徽省合肥市某重点中学为主,观察了20节公开课与20节常规课,并从中选取了4节公开课与4节常规课作为研究案例。主要研究的教学行为是以施良方、崔允漷在《教学原理》一书中对教学行为的分类为依据。观察量表的编制参考了明尼苏达大学的课堂观察量表和唐卫海课堂提问行为。最后,结合具体统计结果以及课后对教师的访谈内容,基于构建主义学习理论,探索教师在公开课与常规课中的教学行为的差异及其原因,得出以下结果。在言语呈示行为上,与常规课相比,公开课中教师主要通过言语来帮助学生构建知识,导入言语更具有逻辑性。在文本呈示行为上,公开课中教师更善于利用板书强化巩固知识,发展学生思维。而常规课中,教师忽略了板书的作用性,板书设计较随意。在对话问答行为上,公开课中教师在问答过程善于运用各种提问策略,互动环节做到考虑每个学生的需要。在常规课中教师提问数量大,多是低认知水平的提问,提问后等待时间短,理答行为不科学。最后,本研究结合以上差异,作者对英语教师的教学得出以下启示:教师应该提高语言表达能力的逻辑性;教师要注意兼顾课件与板书的使用,引导学生思考探索;在问答中要增加高水平认知的提问,增加侯答时间,给予学生积极的反馈。