【摘 要】
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小学新手教师教学现场学习力是指小学新手教师在对学科理解的追求,对学科、学生和自身教育事业的热爱的动力因素的影响下,在生成性的、充满各种不确定因素的教学活动现场中,通过切身的感知、捕捉、汲取、反思、生成和转化,逐步形成的多种特殊学习能力的合力。教学现场是新手教师最有效的学习机会,能否在现场中持续学习成为影响新手教师职业生涯发展的关键,现场学习力对新手教师的职业定向、生涯发展、观念转型、教学适应有重要
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小学新手教师教学现场学习力是指小学新手教师在对学科理解的追求,对学科、学生和自身教育事业的热爱的动力因素的影响下,在生成性的、充满各种不确定因素的教学活动现场中,通过切身的感知、捕捉、汲取、反思、生成和转化,逐步形成的多种特殊学习能力的合力。教学现场是新手教师最有效的学习机会,能否在现场中持续学习成为影响新手教师职业生涯发展的关键,现场学习力对新手教师的职业定向、生涯发展、观念转型、教学适应有重要意义。尽管学界对教师现场学习力逐渐关注,但对小学新手教师群体的教学现场学习力研究不足,且多以定性研究为主,偏向于理论思辨等文字论证,基于实证的操作层面关注相对不够。究竟小学新手教师教学现场学习力为何?如何生成?怎么有效发展?需要得到实证性的回答。论文运用扎根理论的研究方法,在对W市19名小学新手教师进行访谈,并辅之以课堂观察,形成了小学新手教师教学现场学习力的结构模型。具体而言,小学新手教师教学现场学习力包括课堂感知力、信息加工力、概念转化力、反思改进力和策略反馈力。整体结构模型从下到上分为感知、行为和发展三个层级,且这五个核心能力之间有着相互包含和递进的关系。问卷调查发现,小学新手教师课堂感知力较低,对“常态化”的教学现场缺少尊重与重视,不能深入参与其中对有效资源保持一定敏感度;小学新手教师概念转化力水平不高,不能生成系统的教学现场学习力概念,无法有效从概念转变至教学行为的产出;小学新手教师策略反馈力获得感最低,不能形成相应的教学现场学习策略和关注学生的反馈;小学新手教师自我更新与超越的意识和能力不强,在面对新的教学现场时难以主动迁移或主动创造新的教学现场以检验学习力成果。小学新手教师教学现场学习力不足是由小学新手教师学习意识淡薄、学习形式化、忽略学生资源和本身工作系统失调四方面所导致的。通过个性化学习自主参与教学现场学习,开展浸润式培训,建立交互式师生共同体以及对外界影响因素进行回路式调节可以有效提升小学新手教师教学现场学习力。
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