中国新一轮基础教育课程改革,于1999年正式启动,2005年将进入全面实施阶段.在进入全面的实施阶段之前,对这次课程改革的动因、准备及实验情况进行阶段性的研究,很有必要.当代科学技术的发展,使得世界各主要国家纷纷进行基础教育课程改革,这是中国基础教育课程改革的外在动因.中国早就提出要实现教育现代化,而教育现代化的目的又在于实现人的现代化.社会、经济和科技的发展对课程内容、人才培养目标具有很大的影响.这构成了中国这次课程改革的内在动因.为保证这次课改的顺利进行,中国在理论层面、实践层面和政策方面都作了充分的准备.提出了课程改革的理论构想和模式;颁发了一系列的课程改革政策;对教师进行培训,以转变他们的教学观念,使他们适应课程改革.这次基础教育课程改革,分为三个阶段:酝酿准备阶段、试点实验阶段和全面推广阶段.课改进入实验区两年时间以来,带来了很大的变化:人们的教育质量观念在转变、新教材受到师生们的欢迎、师生教学方式发生了转变,学生也变得更爱学习了.但我们也不能忽视在实验的过程中存在的问题.如综合实践活动课程的复杂性、评价的滞后性、课程资源的严重缺乏、对农村基础教育问题关注不够、教师不适应、课程改革理论本土化的困惑等.这些问题应该引起我们的思考,在理论层面,应加强对中国教育理论和课程理论本土化问题的研究和面向实践的理论研究;在实践层面,应改革评价与考试制度,多方面开发课程资源,关注农村基础教育,探索教师专业发展的途径.