在任务型教学法研究中，对于任务的排序与分级研究者们提出了不同的观点。其中，Robinson认为任务的排序与分级应以任务的复杂度为依据，提出了认知假设和任务设计三元框架。基于这一理论框架，作者研究了任务复杂度对学习者口语产出及学习者相互交际的影响。本研究以宁夏医科大学非英语专业的48名大一年级本科学生为受试对象，采用录音和问卷调查的形式，记录了不同任务复杂度下，即在资源指引范畴中三种维度的复杂度变化，受试对象的语言产出及交际情况。研究发现:　　第一，交际型任务中，任务复杂度与语言准确度成反比，复杂度越高，学习者的语言准确度越低。这一结果不支持认知假设，但与Michel et al.(2007)研究结果一致。第二，交际型任务中，任务复杂度与语言复杂度仅与总话论数成正比。这一结果与认知假设部分一致。第三，交际型任务中，资源指引范畴中不同维度的复杂度的变化导致语言流利度产生差异。第四，推理要求对非流利度和语言复杂度中总话论数产生积极影响。第五，任务复杂度对澄清请求和话论数产生积极影响。这与Robinson(2003)年的研究结果一致。　　根据调查结果显示，任务型教学研究者和教师应该尽量做到:　　第一，研究者应加强对语言产出中关键概念的研究。例如与学习者注意力资源分配相关的注意力，注意力资源等。第二，研究者应促进以不同视角和更加具体细致的语言产出衡量标准的确立。第三，不同认知需求导致不同的语言产出。因此，教师在教学中要依据教学要求确定是否使用较复杂的交际型任务。第四，教师应确保使学生有自信面对挑战性的复杂的交际型任务，使用恰当的语言评估手段，创造学习机会，促进语言发展。第五，在任务法教学中，应避免学生完仅以达到活动目标的行为。