教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》规定高中生要掌握3500的词汇量,400-500的习惯用语和固定搭配。因此词汇是英语教学各个环节中的重中之重,强调词汇学习能够有效带动并提升学生英语的各项能力。然而,一部分学生总是面对英语单词记不住、容易忘、不会用的难题,极易对英语产生排斥和厌倦之感,英语水平也因此难以提升。因此,寻找有效的词汇习得方法、提高词汇习得效率成为教育研究者共同关注的话题。现阶段学界以高中生联想策略运用和词汇习得效果为主题的研究活动并不多,两者之间的关联也仍待继续深入探究。针对以上现状,本研究拟以某附属中学高二和高三年级学生为研究对象,对高中生词汇联想与词汇习得效果之间的关系进行定性、定量的分析和研究,以便验证词汇联想策略在实际教学中的价值,进一步推动词汇联想策略在教学中的应用。本研究以二语习得等理论为基础,借助SPSS软件对三种测试卷的调查数据进行处理分析并结合Pearson相关分析、独立样本T检验。同时随机抽选词汇习得高低分组的12名学生进行访谈以充实研究内容。本研究旨在解决以下三个问题。(1)高中生词汇联想策略的使用状况与词汇习得水平如何?(2)高中生词汇联想策略与词汇习得效果是否存在相关性?相关性如何?(3)词汇习得高、低分组学生在词汇联想策略运用方面是否存在差异?差异程度如何?经过分析与研究,可以得出如下结论:(1)高中生对词汇联想策略的运用整体上达到中等水平(均值=2.65)。词汇策略运用频率从高到低依次为词形联想策略(均值=3.01)、语音联想策略(均值=2.75)、语义联想策略(均值=2.46)和语境联想策略(均值=2.41)(2)词汇习得高低分组运用词汇联想策略上总体差异明显(t=3.709),从均值差异来看词汇习得高低分组四个联想子策略运用频率明显不同,其中语境联想和词形联想的运用最为突出,其次为语义联想,而语音联想的运用差异性最小。(3)高中生词汇联想策略的运用与词汇习得效果呈正相关(r=0.342**),而词汇联想策略对词汇习得的深度和广度方面的相关性程度差异明显,词汇联想策略对词汇习得广度方面的影响更大(r=0.379**),即词汇联想策略的运用更能帮助学生扩大词汇量,提高词汇习得广度。基于以上研究结果,本研究分别从教师和学生的角度,就如何帮助学生更合理运用词汇联想策略,以及更好提高学生的词汇习得效果提出了建议。研究者认为只有教师在了解各种词汇学习策略的基础上才能更好的引导学生进行词汇联想策略的训练。也为学习者今后的词汇学习提供一定的参考与借鉴。