一直以来,学校课堂教学模式过分强调教师的主体地位,教学过程围绕教师进行,教师的讲授成为课堂的中心,这种现象导致师生之间形成了一种单向传输的关系,从而忽视了学生的个人发展,导致学生自学能力不足,思维能力比较匮乏。传统的教学方法忽视了学生的重要地位,如果把课堂比喻成封建社会的话,那么教师无疑是课堂的统治者,而学生只能是没有自主权的奴隶,学生成为了学习的奴隶,就只能是被动的接受者。新课改提出教师在教学中要充分发挥学生的长处,培养学生自觉、自主的学习精神,提高学生自身的技能。新课程理念指出“进行广泛的交流与协作,在交流协作中分享思想、反思自我”,重点培养学生的协作能力。课程改革所倡导的就是要避免甚至摒弃原有的机械式学习,改变学生死板的学习现状,激发学生的学习兴趣,新课改指出要培养学生收集和整理知识的能力,对新事物的接受能力,发现问题和处理问题的能力以及与人交往的能力。这就告诉我们要想促进学生的学习需要改变原有的教学模式,改变原来单一的被动学习、接受学习,充分发挥学生主体地位,形成勇于提问、善于探究、动脑动手、追求协作的新的教学模式。地理教育的主要战场是地理课堂教学,新课程改革在中学地理学科中倡导的重要理念应在地理课堂教学中得到充分响应。所以,我以改革教学模式为契机,从理论和实践两个方面对高中地理课堂教学模式进行了研究。本文对协作学习的理论依据、基本要素、基本形式和特点等做了系统分析,通过问卷调查分析目前学生学习地理的兴趣、协作能力和协作意识的水平等,结合地理学科的特点,构建适用于高中地理教学的“双轨—四步”教学法,并通过实践研究验证了“双轨—四步”教学法的有效性。通过对实验对象的调查问卷进行整理和分析和对实验前后的班级成绩进行对比分析,得出如下结论:(1)提出的“双轨—四步”教学法在高中地理课堂教学中是可行的,并且可以增加课堂实效,取得教学质量的显著提升;(2)提出的“双轨—四步”教学法可以有效地激发学生学习地理的兴趣、培养良好学习习惯;(3)提出的“双轨—四步”教学法能增强学生的协作意识提高学生的协作能力。