本论文从语用学的角度对大学英语四、六级考试中的阅读进行系统的语用分析。旨在从分析中得出四、六级阅读中的语用现象十分普遍，语用学理论对其有极强的解释力，从而能对教师在大学英语的阅读教学中起到帮助和指导。大学英语教学大纲中指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息；帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。可见，阅读是我国大学英语课程的主要培养目标。在大学英语四、六级考试试卷构成中，各部分的得分经过加权处理，阅读部分的得分权重最大，这也是体现阅读能力是大学英语课程的主要培养目标这一思想。正是基于阅读的重要性，以及大学英语四、六级考试中的阅读体现了大学英语教学大纲的指导思想，本文作者选择四、六级中的阅读作为其分析的对象。在研究分析过程中发现四、六级阅读中的语用现象极其丰富，考试的目标不是单纯的考察对文章字、词、句、段落、篇章的字面意思的理解，而是更多的考察学生对其隐含意思的理解，对某个句子、某个段落功能的理解，对文章作者态度、写作意图的理解等，这些正是语用学所研究的。因而本文从语用学的角度入手，对大学英语四、六级阅读进行一次系统的语用分析。本文作者对大学英语四、六级阅读的分析分宏观和微观两个层面。微观层面包括用语用学领域的指示语、上下文、预设、暗含、言语行为理论对指示语、词、短语以及句子进行分析；宏观层面包括用语用学领域的图式理论、连贯理论及言语行为理论对段落和篇章进行语用分析。同时，作者还把关联理论分别应用到微观和宏观这两个层面上，对它们进行了分析。本文作者对大学英语四、六级阅读所作的系统的语用分析，验证了语用学理论对其有极强的解释力，能在很大程度上对老师的英语阅读教学有指导和帮助作用。这些理论若能应用在教学中，一定会对提高学生的阅读理解能力、培养学生的语用能力及良好的语言学习方法有很大益处。