从二十一世纪初期起,我国新一轮的课程改革在我国已经进行了将近二十年,我国课程研究也逐渐完善。但是课程理论的发展也在不断的遭受课程实践的质疑。追根溯源新课程改革的理论基础之一—后现代课程观对我国课程理论研究的路径发展势在必行,构建本民族的课程论愈来愈成为理性诉求。论文的论域是对我国课程论发展在后现代课程观影响前、中、后发展的形成理路及未来我国课程论建构理路的方向研究。论文使用文献法、比较分析法和访谈调查法对后现代课程观影响我国课程理论在不同维度进行了历史性的梳理和比较反思。第一章是对多尔的后现代课程观背景、基本特征和相关分析评价的阐述,分析可以看出多尔的后现代课程观作为一种与泰勒原理为代表的现代课程观相反的新的课程理念传入我国,虽然有许多值得借鉴的理念,但同时也受到较多质疑,仍需要理性看待其产生的影响。第二章是我国课程理论受到多尔的后现代课程观影响之前,即泰勒的现代课程研究范式对我国课程理论发展在知识观、课程观和师生观方面产生影响的具体现状,总结出泰勒原理在我国理论传播的地域影响不平衡、理论基础不扎实的诊断性问题,发现了我国课程实践中的学校教育都存在机械化效率化的问题,难以适应时代的发展步伐和学生的全面发展。第三章是以课程话语、学术会议活动、课程论教材编写、课程与教学论专业建设、学术论文和专著以及学术期刊杂志研究维度分析我国课程理论受到多尔的后现代课程观影响过程中在各维度的具体表现,对比分析得出我国课程理论受影响路径过程中所体现的理论影响的滞后性和不平衡性、酝酿不足导致普适性低等特点,导致我国当前课程理论的发展处在现代课程观和后现代课程观“选择两难”的尴尬境地。第四章是梳理了我国课程理论发展基于泰勒原理框架下的后现代课程观影响后转变的理路和成就,即从课程观、课程研究范式、后现代课程流派以及课程话语方面来分析,可以看出我国课程理论发展蕴含从机械、单一的理念向开放、多元的理念转变,有很明显的后现代课程观理念的痕迹,说明我国课程理论发展深受后现代课程观的影响。第五章在前述基础上评述后现代课程观对我国课程理论发展产生的积极影响和消极影响,并分析得出我国课程理论建构过程中存在的问题,即地域影响不平衡、课程论本土化研究视角狭隘、课程实践认可度低。并且笔者从课程理论的现实意义出发,通过分析拿来主义和拿去主义、国际化和本土化两对关系的处理,促使新时代发展下努力使我国的课程理论和课程方案走出国门,为其他国家课程理论的发展贡献力量。