“教”与“学”是个有机的统一体，我在教学中深切体验到这一点。怎样把教师的指导与关注贯穿学生学习的始终呢?在物理教学中，物理知识是教学的基础，也是学生掌握过程与方法，形成品格和提高科学素养的落脚点。本研究试图基于学习共同体理论、思维导图理论，构建一个教师与学生共同成长的学习环境——信息环境下的《初中物理学习共同体》，信息环境不仅指课堂环境而且还指网络环境，二者有机结合完成对学生课内、课外的指导，实现教与学的有机统一。教与学的活动中，以思维导图为工具指导教师的整体教学设计和学生的物理规则的学习；教师进行教学分析时，根据课程标准对物理知识的要求确定其在智慧技能中的层次，进行教学内容分析。 以具体的物理知识教学为例，依据我构建的《初中物理学习共同体》整体教学设计模型进行教学设计。我对八年级物理第四章的第四节“光的色散”这一节进行整体教学设计： 教学分析阶段从学习环境、学习者特征、学习任务三个方面进行分析； 教学设计阶段分课前、课中、课后三个部分，课前部分通过主题网站——“物理博客”发布课前准备实验，并通过“物理博客论坛”和学生进行交流，课堂教学部分采用网络教室学生自主学习和教师指导相结合的形式，课后通过“物理博客”发布作业和“物理博客论坛”进行交流； 最后进行教学评价，并据此修改教学，进行教学反思。我通过不受时空限制的“物理博客”延伸了受时空限制的课堂教学，发挥网络的优势弥补传统手段的教学的不足，实现个性化教学；“物理博客论坛”为师生提供一个交流的平台。 本研究为信息技术与学科教学的整合提供了一个新思路，为改变物理教学中“物理知识难以理解、运用和迁移”的问题进行了有益的探索，特别是那些认知存在困难的学生，帮助他们理解、运用物理知识，实现从潜在发展水平到实际发展水平的过渡，真正实现全面提高每个学生的科学素养的培养目标。