随着网络教育的蓬勃发展,与之相适应的网络教学资源建设也日益受到教育工作者的重视,网络课程作为教学资源的重要形式,是顺利开展数字化学习的前提条件之一。“重开发,轻应用,漏管理”是当前网络课程建设中的普遍现象。网络课程的设计与开发仅仅为网络教与学创造了基本条件,真正发挥其作用还要看具体应用情况,有效地提高网络课程的可用性,也就是指学习者在网络课程学习中可行地、有效地、满意地达到教学目标。论文试图将注意力技术和成就动机理论等心理学相关理论应用于网络课程设计开发,使网络课程具有良好的可用性,能被学习者欣然接受,能够吸引学习者的注意力,使其发生沉浸性学习;能够保持学习者在整个学习过程中强烈的学习动机。主要内容分布如下:(1)分析论文研究的背景、目的和意义,介绍与论文相关的国内外研究进展情况;分析国内外研究存在的问题,介绍论文的研究目标、研究方法和研究思路。(2)通过问卷调查和对典型精品课程案例分析,特别对网络课程中的BBS论坛、学习记录模块、辅导答疑模块进行了详细分析,得到相关数据,总结网络课程应用效果,指出了存在的不足:由于设计与应用间的不协调等诸多原因,使得目前在技术与有效应用整合方面的研究成果很难为教学实践提供适用的指导。(3)比较国内外有代表性的网络课程(课件)评价标准(主要选取两个国外标准:e -Learning Certification Standard和e -LearningCourseware Certification);并参考了北京师范大学制定的网络课件质量认证标准,梳理整合了国内外网络课程评价指标中“可用性指标”,通过不断的修改完善,构建了一个网络课程可用性评价的指标体系。(4)探讨了网络课程的可用性策略,把理论应用于具体实践。以“用户界面”为设计对象,以工具系统的使用效率、安全性和愉悦性为目标,为学习者提供一种舒适、简便高效的学习环境。主要策略有以下五个方面:①清晰的导航系统:引导学习者进行轻松的学习,而不至于迷航。②有效的学习监控:网络课程的跟踪和监控系统是注意力保护技术的一种典型应用,以保证学习质量。③积极的教学交互:学习过程中积极的交互,有利于强化学习动机。④及时的辅导答疑:可以给学习者排忧解难,还能增加学习动力。⑤合理的评价机制:促进知识建构的诊断校正;并能激发保持学习动机。总之,技术本身并不能自动改进教学,技术有效地发挥其优势取决于选择和开发适用的网络课程,并且恰当设计和实施技术支持的课程。